Взаимодействие педагогов с детьми в создании предметно развивающей среды в ДОУ

Обновление содержания дошкольной ступени образования предусматривает его вариативность, обеспечивающую переход на личностно-ориентированное взаимодействие педагога с детьми, индивидуализацию педагогического процесса. В повседневную практику широко внедряется педагогическая импровизация, которая позволяет педагогам самим выбирать формы, методы, приемы обучения в каждой конкретной ситуации взаимодействия с ребенком. Учет неповторимости и уникальности личности каждого ребенка, поддержка его индивидуальных интересов и потребностей дает педагогам возможность осуществлять личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании.

Учитывая вышесказанное, необходимо обобщить, что современный уровень организации жизни детей в условиях детского образовательного учреждения предполагает амплификацию развития в целом, предметно развивающей среды в частности.
Образовательная среда должна быть гибкой и управляемой, гетерогенной и сложной (нести в себе возможности для выбора), связной, индивидуализированной и аутентичной (обеспечивать субъектам образовательного процесса функционирование в наиболее благоприятном для них ритме).
Отношения в образовательной среде должны строиться на основе взаимопонимания, преобладающего позитивного настроения, авторитетности ее руководителей, участия всех субъектов в управлении образовательным процессом, сплоченности и сознательности, продуктивности взаимодействия в обучающем компоненте образовательного процесса.
При использовании специально организованной развивающей среды при массовом обучении как средства обучения, позволяющего учитывать индивидуальные интересы и склонности ребенка, педагог должен так организовать изложение учебного материала, что опора на предметно-пространственную среду помогала бы детям выявить и осознать проблему найти способы ее решения и, наконец, решить эту проблему используя «подручные» материалы, позаимствованные из этой среды. [2]
Стратегия и тактика построения развивающей среды определяются особенностями личностно-ориентированной модели взаимодействия. Нужно создавать сложное и безопасное пространство, где может быть реализована склонность ребенка что-то для себя открывать, применять свою фантазию.