Психологическое сопровождение развития детей раннего возраста посредством развития мелкой моторики рук

Теоретически обосновано и практически доказано, что речедвигательный анализатор формируется на основе двигательного анализатора. Педагоги дошкольного учреждения и начальных классов хорошо знают, что даже легкая дисфункция двигательной сферы в коре головного мозга, особенно в области мелкой, тонкой моторики, приводит к вторичному недоразвитию действий, необходимых для рисования, конструирования и письма, что, в свою очередь, ведет к нарушениям в речевой сфере коры головного мозга и отражается на состоянии развития речи детей.
Для устранения данных негативных проявлений служит пальчиковая гимнастика — упражнения для пальцев рук по определенной теме.
Исследования отечественных физиологов также подтверждают связь развития рук с развитием мозга. Работы ведущих физиологов доказали влияние манипуляции рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи. Простые движения рук помогают снять напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит — развивать речь ребенка.

При рассмотрении двигательной сферы целесообразно учитывать разные аспекты, такие, как развитие моторики, проявление в движениях эмоциональных состояний ребенка. Моторика, или техника выполнения движений, характеризуется более или менее точным воспроизведением структуры движения, его фраз, направления и т. д. Здесь внимание обращается на работу крупных мышц ног, корпуса, плечевого пояса (крупная моторика) и работу мелкой, тонкой мускулатуры кистей рук, пальцев (мелкая моторика).
Развитию мелких мышц пальцев и кистей рук способствуют следующие виды работ:
• игры и действия с игрушками и предметами (со счетными палочками, цветными скрепками, мягкими конструкторами и шнуровками, игры с прищепками и др.);
• пальчиковая гимнастика (специальные упражнения без речевого сопровождения, игры с пальчиками, сопровождающиеся стишками и потешками).

Интерес к проблеме развития малышей вызван тем, что ранний возраст — важный период в формировании человеческой личности, период, когда закладываются основы психологического и физического здоровья. То, что упущено в детстве, трудно восполнить в более позднем возрасте. Дошкольный период является сенситивным для развития психических процессов. Элементарные нравственные представления и чувства, простейшие навыки поведения, приобретенные ребенком в этот период из «натуральных», по словам Л. С. Выготского, должны стать «культурными», т. е. превратиться в высшие психологические функции и стать фундаментом для развития новых форм поведения, правил и норм.[11]
Специфика работы педагога-психолога с детьми группы «Малыши» (которую в дошкольном учреждении посещают дети от 2 до 3 лет) заключается в следующем:
• ребенок не способен самостоятельно заявить о своих проблемах, они проявляются косвенно — через отставание в развитии, капризность, агрессивность и пр.;
• ребенок не может осознанно поставить перед собой цель избавиться от психологических проблем и нарушений. Сотрудничать с педагогом-психологом он будет только тогда, когда это ему будет интересно.
Поэтому следует в работе с детьми использовать игровые методы и приемы.
Отсутствие рефлексии у детей раннего возраста как облегчает, так и усложняет взаимодействие с ними. В связи с этим необходимо работать «здесь и теперь» с переживаниями ребенка и делать акцент на немедленном закреплении позитивных процессов, которые появляются в развивающей работе.
В группе «Малыши» решаются следующие задачи:
1. Укрепление психического, психологического, физического здоровья детей, обеспечение их эмоционального благополучия, учет индивидуальных возможностей каждого ребенка.
2. Формирование адекватных возрасту способов и средств общения со взрослыми и сверстниками.
Объединив усилия, педагоги, педагог-психолог, родители смогут помочь детям раскрыть свою индивидуальность.
Работа по развитию мелкой моторики и координации движений...