Развитие творческих способностей дошкольников средствами изобразительной деятельности

Важное место изобразительной деятельности, изобразительного творчества детей в воспитательном процессе и развитии различных сторон личности отмечается и зарубежными учеными, как, например, Б. Джефферсон, Э Крамер, В. Лоунфельд, У. Ламберт. Так у В. Лоунфельда мы находим следующее: «изобразительным творчеством можно назвать интеллектуальную деятельность, имеющей важнейшую роль в эмоциональном становлении человека».
Объектом исследования выступают психолого-педагогические аспекты способностей.
Предметом исследования является процесс развития творческих способностей дошкольников средствами изобразительной деятельности.
Цель исследования: проанализировать процесс развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности.
Задачами работы были выделены следующие:
1) рассмотреть понятие и сущность способностей;
2) проанализировать роль изобразительной деятельности в развитии детей;
3) дать характеристику влияния изобразительной деятельности на развитие творческих способностей.
Курсовая работа включает введение, две главы, разделенных на параграфы, заключение, список литературы.

В классической книге Ф.Л. Гувера «Художественные занятия для малышей» – до сих пор часто цитируемой – говорится, что у ребенка есть явно собственное видение мира, которое мы воспринимаем как очарование; его честные рисунки и иные попытки самовыражения являются отражением того, как ребенок чувствует и что он понимает в мире. Дети не подглядывают за тем, как делает взрослый, а рисуют свой мир своим способом. Ребенку необязательно пытаться передать мир таким, какой он есть, его способы отображения нереальны, фантастичны, граничат с восхитительными возможностями сказки, и взрослым нужно принимать это и наслаждаться детским воображением.
Для ребенка рисунок – это то, что он делает, сам продукт рисования, независимо от того, что изображено. Все дети обладают потенциалом креативного выражения, и взрослые должны помочь развить его максимально полно. Толкование детского творчества – большая и сложная задача. Она включает в себя сбор материала, получаемый как спонтанно, в лонгитюде, так и в определенных обстоятельствах, с заданными целями, а также с иными задачами, например, в ходе социальной или психотерапевтической работы.
Средствами искусства происходит развитие самых разных сторон личности, при этом важно, насколько рано начинается поддержка, сотрудничают ли в этом детский сад и семья, каков вклад взрослого в совершенствование детского мышления и детского рисунка, удается ли задействовать экологический подход, не мешая и собственным линиям становления детских способностей. Образовательный процесс строится «изнутри» в форме культуроосвоения, когда каждый ребенок переживает, осваивает, интерпретирует мир на уровне культурных и личностных смыслов. В результате не искусство опускается до ребенка, а ребенок возвышается до искусства, проходя в свернутом виде весь путь развития человеческой культуры.