Образование детей с нарушениями речи

1 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ



Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с отклонениями в развитии, у которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но есть значительные речевые дефекты, влияющие на становление психики. [5]
Речевое развитие детей связано с поэтапным овладением родным языком: с развитием фонематического слуха и развитием навыков произнесения звуков, с усвоением словарного запаса, правилами синтаксиса. Активное усвоение лексических и грамматических закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и в основном заканчивается к 7 годам. В период обучения в школе идет совершенствование приобретенных навыков на основе письменной речи. Речь ребенка развивается под воздействием речи окружающих людей, большое влияние оказывает речевая практика, культура окружающей речи, осуществляемое воспитание и обучение
Нарушения речи могут проявляться различно, могут нарушаться различные компоненты речи: звукопроизношение (снижение внятности речи, дефекты звуков), фонематический слух (недостаточное овладение звуковым составом слова), лексико-грамматический строй (недостаточность активного и пассивного словаря, неумение согласовывать слов
2 СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ

2.1 Дошкольные учреждения для детей с нарушением речи

Система учреждений дошкольного образования детей с речевыми нарушениями открылась в 1960 г. Сначала это были отдельные экспериментальные группы, созданные при общеобразовательных детских садах, а потом специальные детские сады и ясли-сады для детей с нарушениями речи. В начале в детских садах создавались группы для детей только с легкими нарушениями речи (недоразвитием фонетической стороны речи). Потом были созданы группы для детей с более тяжелыми нарушениями (заикающихся детей, для детей с общим недоразвитием речи).
Дети с нарушениями речи направляются в детские сады, ясли-сады и соответствующие дошкольные группы при детских садах общего...

Образование — целенаправленный процесс и полученный результат воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся конституцией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов) [3]. Уровень общего и специального образования обуславливается требованиями производства, состоянием науки, техники и культуры, а также общественными отношениями [2]
Функция речи представляет собой одну из важных одной из важнейших психических функций человека. В процессе речевого онтогенеза получают развитие высшие формы познавательной деятельности, мышление. Овладение речевой функцией создает предпосылки для общения , осуществления социальных контактов и взаимодействий, благодаря которым развиваются и обогащаются представления об окружающей действительности, совершенствуются формы ее отражения.
Логопедия – отрасль специальной педагогики, наука занимающаяся изучением нарушений речи, методиках профилактики, выявления и коррекции средствами специального организованного обучения и воспитания [5]
Речевое нарушение - несоответствие речи говорящего языковой норме, которая существует языковой среде, связанное с нарушением функционирования психофизиологических механизмов речевой деятельности. Речевые нарушения негативно сказываются на всем психическом развитии, влияют на деятельность и поведенческие характеристики. Тяжелые речевые нарушения оказывают влияние на

Речевая деятельность занимает особое положение в системе психических процессов человека. Являясь фундаментом мышления и регулятором поведения, она выполняет социальную функцию, которая обеспечивает адаптацию человека в
Система образования детей с различными нарушениями речи складывалась в нашей стране на протяжении многих десятилетий. В основу создания такой системы была положена концепция Р.Е. Левиной, в которой она применила психолого-педагогический подход к анализу и классификации речевых нарушений. Это сделало возможным объединение для совместного обучения и воспитания детей с разными по клинической структуре, но сходными по проявлениям речевыми нарушениями. Так же уровневая классификация Р.Е Левиной речевых нарушений в зависимости от степени тяжести их проявления позволяет оценить возможности ребенка в получении образования и определить тип учреждения, в котором его обучение будет наиболее эффективным.
Совершенствование системы образования детей с нарушениями речи возможно и даже необходимо. Существует много острых проблем организационного, методического характера и др. Однако эффективное сочетание различных типов учреждений, возможность для детей с нарушениями речевого развития получить и необходимую коррекционную помощь, и общее образование делают необходимым сохранение всех звеньев существующей системы [6].
В зависимости от формы и тяжести имеющегося нарушения речевого развития ребенок может обучаться в специальных детских садах, в логопедических группах, в специальных школах (классах, школах-интернатах), в школах общего типа, что полностью совпадает с предлагаемой в настоящее время концепцией общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
процесса сохранения заданных вербальных отношений, сужение объема вербальной памяти, необходимо зрительно подкрепление материала;
учащимися абстрактным содержанием материала (например, математических задач) при минимизации оформления;