Организация игровой деятельности для дошкольников с общими нарушениями речи

Глава 1. Теоретические аспекты игровой деятельности
дошкольников с ОНР

1.1. Сущность и структура игровой деятельности дошкольников

Игра - ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста. По мнению Д.Б. Эльконина игра относится к символико-моделирующему типу деятельности, в котором операционально-техническая сторона минимальна, сокращены операции, условные предметы. Однако игра дает возможность такой ориентации во внешнем, зримом мире, который никакая другая деятельность дать не может. Сущность всякого моделирования состоит в воссоздании объекта в другом, не натуральном материале, в результате чего в объекте выделяются такие стороны, которые становятся предметом специального рассмотрения, специальной ориентировки [29].
Предмет игровой деятельности - взрослый, который является носителем определенных общественных функций, вступающий в определенные отношения с другими, использующий в своей предметно-практической деятельности определенные правила. Изучение проблем детской игры имеет более чем вековую
Глава 2. Особенности игровой деятельности дошкольников с ОНР

2.1. Цель, задачи констатирующего эксперимента

Изучение особенностей игры детей с 5-6 лет с ОНР III уровня проводилось в ДОУ № …. В исследовании участвовали 13 детей 5-6 лет с речевыми нарушениями , посещающих логопедическую группу.
Цель констатирующего эксперимента – выявление особенностей игровой деятельности дошкольников с ОНР.
Для реализации данной цели необходимо было решить следующие задачи:
1. Разработать диагностическую методику оценки уровня сформированности сюжетно-ролевой игры детей.
2. Организовать игровую деятельность дошкольников с ОНР
3. Провести исследование по выявлению особенностей сюжетно-ролевой игры детей до и после обучения.
4. Сформулировать выводы по исследованию.
При проведении исследования использовались материалы для изучения сюжетно-ролевой игры предложенные в исследованиях Д.Б. Эльконина, Л.Г. Соловьёвой.
Для изучения особенностей...

Дошкольное детство – большой отрезок жизни ребёнка. Условия жизни в это время стремительно расширяются: рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Ребёнок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Он испытывает сильное желание включиться в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему ещё не доступно, кроме того, не менее сильно он стремится к самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая игра – самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.
Игра – естественная, важнейшая деятельность ребёнка, удовлетворяющая стремление к движению, действию, к переосмыслению впечатлений окружающей жизни. Для ребёнка дошкольного возраста игры имеют исключительное значение, игра для них труд, учёба, серьёзная форма воспитания, способ познания окружающего. Дети многому учатся в игре, уточняют знания об окружающем, приобретают организаторские умения, преодолевают робость. Игра влияет на развитие всех психических процессов: воображения, памяти, восприятия, речи и т.д. [29].
Особое значение игра приобретает в коррекционно-педагогическом процессе воспитания и обучения детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями, поскольку наряду с предметной деятельностью она используется в качестве основы формирования правильной речи детей и для их полноценного развития. В игре дети отображают свои представления и знания об окружающем мире.
По словам Л.С. Выготского, играя, ребёнок учится «осознавать, что каждая вещь имеет значение». В сюжетно-ролевой игре между детьми устанавливаются ролевые и реальные отношения, стимулирующие детей к общению. Воспроизведение в игре отдельных сторон окружающей действительности требует активного применения вербальных средств для обозначения предметов, действий и отношений, что создаёт благоприятные условия для речевого развития детей. [3, 55]....

Данные исследования позволили сделать следующие выводы:
- процесс формирования сюжетно-ролевой игры отличается с количественной и качественной стороны – это однообразие игровых задач, недостаточное разнообразие игровых замыслов, кратковременный характер игрового взаимодействия и трудности речевого плана;
- неоднородность данной группы детей по уровню сформированности сюжетно-ролевой игры. Выявленные данные исследования легли в осн