Методика проведения занятий как формы организации обучения

Актуальность данной темы связана с содержанием развивающей функции обучения посредством формированияе познавательных процессов и свойств личности; логических приемов и суждений; познавательной активности в процессе начального обучения, что обеспечивает познавательные и интеллектуальные возможности ребенка. Воспитание, обучение и развитие определяются условиями жизни в детском саду и семье посредством организации форм игры и предметно-практической деятельности.
Занятия нацелены на передачу знаний, умений, навыков, ведущие к обогащению физической и духовной культуры, способствует формированию самостоятельности, способности к совместной деятельности.
Проблема заключена в том, что содержание знаний, передаваемых на занятиях, должны подстраивать ребенка к задачам обучения в школе через прямое воздействие педагога на ребенка и вопросно-ответных форм общения, дисциплинарных форм воздействия в сочетании с формальными оценками, а результат исходит из групповых стандартов.
Цель работы – изучение методики проведения занятий как формы организации обучения.
Задачи
1.Раскрыть занятия как форму обучения и структуру занятий.
2. Рассмотреть классификацию занятий.
3. Определить ообенности организации занятий в разных возрастных группах.
Объект работы – занятие как форма организации обучения.
Предмет работы – принципы организации обучения на занятии.
Структура работа состоит из введения, четырх вопросов, заключения, списка использованной литературы.

Краткое исследование показало, что
Планомерность обучения - принцип решения комплекса воспитательно-образовательной работы при правильном планировании процесса обучения во всестороннем развитии личности ребенка.
Принцип организации процесса обучения – систематичность и организационность с целью закрепления полученных знаний, умений в самостоятельной деятельности и на занятиях, направленных на овладение детьми действиями с предметами.
Принцип повторности занятий: период раннего детства характеризуется быстрыми темпами развития и в возрастных микропериодах проходить дифференцированно. Занятие на повторение отличается от основного занятия. Повторность заданий способствует активизации и активному запоминанию, развититю мышления посредством вариативности выполнения заданий, что обеспечивает прочность и глубину знаний, умений.
Особый такт при планировании индивидуальной работы с детьми вызывает желание поиграть с дидактическим материалом.
При анализе занятий происходит оценка уровня самостоятельности их выполнения с периодической помощью педагога, производя многократные сравнения, сопоставления, что позволяет качественно усвоить задания.
Признаками занятия как формы организации обучения являются:
1. Освоение детьми умений по разделаму обучения.
2. Занятия проводятся со всеми детьми возрастной группы, с постоянным составом детей.
3. Занятия организуются под руководством взрослого, который определяет задачи и содержание занятия, подбирает методы и приемы, организует познавательную деятельность детей по освоению знаний, умений и навыков.
Значит, занятия занимают особе место в системе воспитательной работы детского сада и им отводится строго фиксированное время в режиме жизни детей (утренние часы, когда умственная и физическая работоспособность детей наиболее высока).
Значит:
1. Занятия способствуют формированию целостной картины мира, так как предмет рассматривается с теоретической, практической, прикладной сторон;
2. Формируется познавательный интерес, и...