Коррекционно-логопедическая работа по развитию лексической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития

2.2.Анализ результатов экспериментального исследования
состояния лексики у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Для выявления особенностей сформированности активного и пассивного словаря, а также лексической системности и структуры значения слова детям предлагались различные задания по методике Лалаевой Р.И. и Серебряковой Н.В. Данные задания позволили выявить умение дошкольников с ЗПР точно соотнести слово с предъявленной картинкой, адекватно употребить слово в соответствии с его значением и, таким образом, оценить уровень состояния лексики испытуемых. Результаты фиксировались в протоколе обследования, который оформлялся на каждого ребенка. Один из протоколов представлен в Приложении 2.
Данную методику условно можно разделить на 2 (два) блока:
1 блок – задания для количественной (побалльной) оценки испытуемых с целью вычисления коэффициента выполнения заданий;
2 блок – задания на обработку результатов с определением уровня успешности (без балльной оценки).
Итак, начнем с 1 блока, который включает в себя 5 основных заданий на выявление особенностей активного словаря конкретных и обобщающих понятий, а также синонимов и антонимов.

I БЛОК ЗАДАНИЙ.
В таблице 2 и на рис. 1 представлены сводные результаты выполнения заданий.
Таблица 2
Количественные результаты исследования лексического компонента речи у детей экспериментальной группы. (в баллах)
Имя Ф. ребенка Активный словарь
Подбор синонимов
Подбор антонимов
Добавление одного общего слова к двум словам Дополнение предложения словом.

Дима Ц. 0 0 1 0 1
Егор Б. 1 1 2 1 2
Илья Ф. 1 1 1 1 1
Саша Л. 0 0 0 1 0
Вероника Г. 2 1 3 2 2
Соня Щ. 1 1 1 1 1
Оля Л. 1 1 2 2 1
Георгий З 0 0 0 0 0
Рома Ч. 0 0 1 0 0
Даниил Ч. 1 1 0 1 1
Сумма баллов 7 6 11 9
9
Средний балл 0,7 0,6 1,1 0,9
0,9
Исследование состояния лексического компонента речи у детей с ЗПР по балльной оценке говорят о том, что ни один ребенок не справился с заданиями на отличную оценку. У данной...

Аномалия развития, квалифицируемая как задержка психического развития, встречается значительно чаще других, более грубых нарушений психического онтогенеза. Понятие «задержка психического развития» употребляется по отношению к детям со слабо выраженной органической недостаточностью центральной нервной системы. У этих детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, речи, они не являются умственно отсталыми.
В то же время особенности познавательной сферы детей с задержкой психического развития находят отражение в недостаточном или нарушенном развитии лексического строя речи. Исследователями (Ковшиков В.А, Демьянов Ю.Г, Лалаева Р.И., Мальцева Е.В, Слепович Е.С.) отмечаются бедность словаря, резкое преобладание пассивного словаря над активным, недифференцированность лексических единиц по семантическим признакам, расширение родовых понятий, недостаточная дифференциация обобщающих понятий, в основе чего лежит неполное освоение значений обобщающих слов, ошибки в соотнесении слов с конкретным и обобщающим значением. В словаре детей с ЗПР редко встречаются слова, обозначающие части предметов, их признаки (цвет, форма, величина, материал и др.), действия, состояния. Часто сходные предметы воспринимаются при сравнении как одинаковые и, следовательно, одинаково называются детьми. Одно и то же слово используется ими для обозначения всех сходных предметов.
Таким образом, нарушения лексического строя речи у детей с задержкой психического развития, проявляющиеся на фоне недостаточной сформированности познавательной деятельности, представляют актуальную проблему логопедии. Несмотря на имеющиеся в литературе данные, вопрос об особенностях лексики у дошкольников с задержкой психического развития является недостаточно изученным. Так, например, нерешенной остается проблема выявления следующих особенностей формирования различных компонентов лексики у дошкольников с задержкой психического развития: объема словаря, точности понимания и употребления...

Ребенок в процессе своего развития учится понимать речь окружающих и обращаться к ним при помощи речи. Иными словами, у ребенка формируется речевое общение: он овладевает смысловой стороной речи (то есть умением обозначать при помощи языковых средств - лексики и грамматики - предметы и явления окружающего мира и их отношения) и звуковой стороной речи (т.е. умением узнавать и различать звуки и целостные звуковые комплексы, а также произносить звуки, соединять их в цепочки слогов, слов и сочетания слов). Речь возникает при наличии определенных биологических предпосылок и, прежде всего, нормального созревания и функционирования центральной нервной системы.
Речь детей с ЗПР, как одна из наиболее сложноорганизованных психических функций, отличается от нормы: нарушения преимущественно имеют системный характер и входят в структуру общего дефекта. Отмечается замедленный темп речевого развития, его качественное своеобразие и большая распространенность нарушений речи.
Таким образом, нарушения лексического строя речи у детей с задержкой психического развития, проявляющиеся на фоне недостаточной сформированности познавательной деятельности, представляют актуальную теоретически и практически значимую проблему логопедии. Несмотря на имеющиеся в литературе данные, вопрос об особенностях лексики у дошкольников с задержкой психического развития является недостаточно изученным. Так, например, нерешенной остается проблема выявления следующих особенностей формирования различных компонентов лексики у дошкольников с задержкой психического развития: объема словаря, точности понимания и употребления слов, семантической структуры различных категорий слов, организации лексико-семантических полей. Кроме того, недостаточно разработаны основы коррекционного обучения детей данной категории именно дошкольного возраста.
Целью исследования является определение оптимальных путей и содержания коррекционно-логопедической работы по развитию лексики у детей с задержкой психического развития....