Развитие речи в младенческом, раннем, дошкольном и младшем школьном возрасте.

Речь является свидетельством речевой культуры человека, его умственного и личностного развития. Она занимает важное место в ряду психологических механизмов различных видов и форм вещания, процесса становления и развития речи у детей. Психологические основы педагогического руководства этим процессом привлекают внимание многих психологов и должны учитываться в работе воспитателя.
С каждым годом жизнь ставит все более высокие требования не только взрослым, но и детям: неуклонно растет объем знаний, которые им нужно усвоить. Для того чтобы помочь детям справиться со сложными задачами, которые их ожидают, нужно заботиться о своевременном и полноценном формировании у них речи. Это - основное условие успешного воспитания и обучения.
Принципы периодизации речи ребенка соотносятся с принципами периодизации общего психического развития. Л.С. Выготским была высказана мысль о функциональном разнообразии речи. Речь ребенка многофункциональна. Каждой функции соответствуют определенные речевые средства: функциональное изменение речи обязательно приводит к изменению её структуры, то есть её формы. Развитие речи происходит по принципу дифференциации функций.
В развитии речи ребенка наблюдаются определенные закономерности, которые проявляются, прежде всего, в постепенности процесса. Условно в процессе овладения ребенком речью можно отметить несколько этапов. На первом, подготовительном этапе, происходит созревание отделов речевого аппарата, которой принимает участие в речевом акте: центрального отдела - коры головного мозга, и периферического - органов слуха и органов, участвующих в произношении звуков (дыхания, голоса, артикуляции). Следующий этап - развитие понимания речи и, на основе этого, появление первых осознанных слов. С приобретением достаточного количества словарного запаса происходит переход к использованию фразового вещания (сначала оно ситуативного характера, недостаточно завершено). Последний этап - наличие достаточного лексического запаса, умение пользоваться...

В заключение исследования, проведенного в курсовой работе, следует отметить, что речь выполняет в жизни человека разнообразные функции - общения, передачи накопленного опыта, регуляции поведения и деятельности. Чтобы выполнить все свои функции, речь проходит сложный последовательный путь развития, тесно связана с общим психическим становлением ребенка.
Нарушение речи является одной из форм патологии, что чаще всего встречаются среди детей дошкольного возраста. Более чем у 70% детей в раннем возрасте оказываются речевые расстройства различной тяжести. Все эти нарушения, если их вовремя не исправить (в детском возрасте), вызывают трудности общения с окружающими, а в дальнейшем влекут за собой определенные изменения в цепи развития «ребенок - подросток – взрослый», то есть ведут к возникновению у детей закомплексованности, мешая им учиться и в полной мере раскрывать свои природные способности и интеллектуальные возможности.
Взрослым нужно всячески помогать ребенку в развитии речи. Так, полученные ребенком впечатления необходимо постоянно соединять со словом, обозначающим воспринятое. Полноценное развитие всех сторон мыслительной деятельности невозможно без участия речи. Овладение речью - сложный, многосторонний психический процесс, который проходит сложный и последовательный путь развития.
Мы выяснили, что есть существенная разница между понятиями «язык» и «речь». Язык — знаковая система, соотносящая понятийное содержание и типовое звучание (написание). Речь - это форма общения посредством языка. Эта форма сложилась исторически в процессе материальной преобразующей деятельности людей. Язык присущ любому человеку, а речь - конкретному.
Речь тесно связана с другими познавательными процессами. Именно речь предопределяет развитие специфически человеческих видов мышления, внимания, восприятия, памяти.
Мы определили, что ранний возраст является периодом, особенно благоприятным для освоения речи. Бурное развитие речи в дошкольном периоде связано с предметной...