Особенности количественных представлений у детей младшей группы

Актуальность исследования обусловлена тем, что процесс развития количественных представлений у детей младшего дошкольного возраста является довольно сложным, комплексным и многоаспектным. Оно состоит из взаимосвязанных и взаимообусловленных представлений о количестве предметов, их свойствах и отношениях. Под развитием количественных представлений у дошкольников понимаются качественные изменения в познавательной деятельности ребенка о количестве, которые происходят в результате формирования представлений о количестве и связанных с ними логических операций. Количественная характеристика предметных групп осознаётся ребёнком и в процессе установления взаимно-однозначного соответствия между предметными множествами. Основная работа по формированию количественных представлений сопряжена с образованием множеств, группировке предметов, их сопоставлению и преобразованию, подведение детей к усвоению счетных операций в мысленном плане осуществляется на материале первого десятка. Работа над числами первого десятка делится на три этапа. На первом этапе детей не знакомят с названиями чисел. Все количественные наблюдения осуществляются в процессе действий с наглядно представленными множествами при использовании терминологии, обозначающей количественное соответствие или несоответствие. Этот этап называется дочисловым и выпадает на младший дошкольный возраст.
Объект исследования - процесс развития количественных представлений детей младшего дошкольного возраста
Предмет исследования - методика развития количественных представлений у детей младшего дошкольного возраста
Цель работы - исследование особенностей формирования количественных представлений у детей младшего дошкольного возраста.
Задачи исследования:
1.Изучить теоретические основы изучения развитию количественных представлений.
2.Провести диагностику развития количественных представлений у детей младшей группы.
3.Проанализировать систему работы по развитию количественных представлений у детей младшей...

В заключение необходимо отметить, что в работе были решены задачи, поставленные во введении. Так, в ходе изучения теоретических основ изучения развитию количественных представлений, было выявлено, что дети трех лет нередко уже воспринимают множество в его границах, однако четкое восприятие всех элементов множества еще отсутствует и у них, они не умеют следить за каждым элементом множества. Отсюда вытекает вывод: необходимо у маленьких детей сформировать представление о множестве как структурно-целостном единстве и научить видеть и четко воспринимать каждый элемент множества. Однако переход от восприятия неопределенной множественности к восприятию множества как структурно замкнутого целого является длительным процессом. Работа с детьми над множествами в ДОУ осуществляется на протяжении всего дошкольного возраста. Особое внимание уделяется формированию представлений о множестве как структурно-целостном единстве и умения видеть каждый отдельный элемент множества. В дочисловой период обучения на занятиях в ДОУ дети осваивают различные действия с совокупностями: образование множества предметов, дробление на составные элементы, выделение из них отдельных предметов, группировка по свойству, характеризующему данное множество, определение принадлежности или непринадлежности элемента к данному множеству, нахождение количества предметов, адекватного предъявленному образцу, осуществление количественного анализа предметов окружения, сравнение совокупностей предметов.
Была проведена диагностика развития количественных представлений у детей младшей группы, которая показала, что в целом по группе низкий уровень развития количественных представлений у детей младшей группы – 9 человек, что свидетельствует о том, что дети не смогли сказать, сколько у них кубиков, только у Юлии К. отмечен средний уровень развития количественных представлений, который характеризуется тем, что девочка дала правильный ответ только после подсказки воспитателя.
Была проанализирована система...