Социально- педагогическая работа с детьми имеющими задержку психического развития

Актуальность темы определяется широкой распространенностью нарушений среди дошкольников с ЗПР. Они входят в структуру неврозов, неврозоподобных расстройств, являются коррелятом предболезненных состояний. Общепризнанным в настоящее время является первостепенное значение эмоционального благополучия для социально-личностного становления детей. Формирование мотивов и потребностей, волевой регуляции поведения, самооценки, мировосприятия является естественным продолжением раннего аффективного развития ребенка. В то же время пластичность высшей нервной деятельности, незавершенность становления устойчивой структуры личности, податливость дошкольника по отношению к воспитательным воздействиям служат надежным гарантом эффективности своевременной психокоррекционной работы. Эмоции – это обширный класс процессов внутренней регуляции психической деятельности. Большинство исследователей проблемы эмоций (П.В. Симонов, Н.Е. Миллер, Н.Я. Грот, П.К. Анохин, А.Н. Леонтьев и др.), независимо от теоретического направления считали, что целостное определение эмоций должно принимать во внимание три аспекта: переживание ощущения эмоции, которое является относительно субъективным; наличие физиологической активации процессов, происходящих в нервной, эндокринной, дыхательной и других системах организмах; фиксацию выразительных комплексов эмоций, поддающихся наблюдению. Главное функциональное значение эмоций человека заключается в выделении в образе окружающей среды личностно значимых элементов и побуждении субъекта деятельности по отношению к этим объектам. «Отношение к миру» - это и есть эмоции. А значит, у эмоций есть своя история и собственное развитие. Исследователями были получены убедительные результаты, подтверждающие тот факт, что подлинные чувства – высшие социальные эмоции – при определенных условиях формируются уже в дошкольном возрасте. Необходимо только воссоздать эти условия для детей: то общение, ту деятельность и то отношение к самому себе, в которых эти чувства возникают,...

В заключение необходимо отметить, что анализ психологических исследований показал, что структура ЗПР в старшем дошкольном возрасте определяется недостаточной сформированностью мотивационной стороны психической деятельности, недостаточным формированием операций мыслительной деятельности, трудностями в формировании ведущей деятельности возраста, неравномерным формированием процессов познавательной деятельности, а именно логического запоминания, словесно-логического мышления, пространственно-временных представлений, активной функции внимания.
Эмоционально-волевая незрелость характеризуется тем, что у детей отсутствует типичная для здорового ребенка живость и яр¬кость эмоций, характерны слабая заинтересованность в оценке, низ¬кий уровень притязаний, повышенная внушаемость, отсутствие кри¬тики. Эмоционально-волевые нарушения сочетаются у детей с органи¬ческой задержкой психического развития с недостаточной сформированностью отдельных психических функций — восприятия, мы¬шления, речи и других; с трудностями регуляции высших форм про¬извольной деятельности.
Исследование детей старшего дошкольного возраста с ЗПР проводилось на базе частной клиники «Медикор». В исследовании принимали участие дети старшего дошкольного возраста (15 человек) с диагнозом ЗПР. Для исследования были выбраны следующие методики: экспертная оценка особенностей социальной адаптированности, возрастного и личностного развития дошкольников по карте наблюдений Д. Стотта; проективный тест «Несуществующее животное» (исследование агрессивности и тревожности); восьмицветовый тест Люшера (исследование эмоционального состояния детей, стресса, тревожности). методика проективного теста тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки), методика Рене – Жиля – проективный тест, направленный на исследования межличностных отношений ребенка, его социальной приспособленности и взаимоотношений с окружающими.
В целом, по результатам исследования видно, что дети дошкольного возраста с ЗПР тревожны, эмоционально...