Формирование готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста при помощи игровых методов

В течение последних лет в педагогике и психологии отмечается высокий интерес к вопросам психологической готовности к обучению детей старших дошкольников. Возросшие требования к организации обучения, воспитания детей дошкольного и младшего школьного возрастов требуют интенсификации поиска новых эффективных подходов, направленных на совершенствование методов обучения детей, с учетом специфики психического развития в данном возрасте. В этом ключе изучение психологической готовности детей к школьному обучению приобретает не только социальную актуальность, но и научную новизну.
Привлечение данных практической психологии, направленных на анализ первоначальных проявлений неуспешности в обучении, таких, как школьная неуспеваемость, а также психологических факторов, которые порождают школьную тревожность, переживания неуспеха у детей в ходе обучения, вызывает необходимость исследования проблемы помощи детям еще до школы.
В работах как зарубежных, так и отечественных ученых исследован ряд вопросов, связанные с проблемой формирования психологической готовности детей к школьному обучению, а именно: теоретические аспекты особенностей психофизического развития детей старшего дошкольного возраста (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.Ф. Обухова, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконин и др.); структурный и содержательный аспекты психологической готовности детей к обучению (М.Р. Битянова, Л.А. Венгер, Н.И. Гуткина, И.В. Дубровина, А.В. Запорожец, Е.Е. Кравцова, М.И. Лисина, У.В. Ульенкова); структурно-деятельностная основа развития психологической готовности детей к школьному обучению (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина); исследования причин нарушений в формировании и развитии психологической готовности к обучению старших дошкольников, а также условия их коррекции и преодоления (Н.А. Менчинская, А.М. Прихожан, В.И. Слободчиков, А.П. Усова и др.).
Вместе с тем, несмотря на большое количество научных исследований,...

В ходе исследования были решены поставленные задачи.
Анализ теоретической литературы показал, что переход от дошкольного детства к школьному характеризуется решительным изменением места ребенка в системе доступных ему отношений и всего образа его жизни. При этом следует подчеркнуть, что положение школьника создает особую моральную направленность личности ребенка. Для него учение не просто деятельность по усвоению знаний и не только способ подготовки себя к будущему, оно осознается и переживается ребенком как его собственная трудовая обязанность, как его участие в повседневной жизни окружающих людей. Поэтому то, как будет справляться маленький школьник со своими школьными обязанностями, успех или неуспех в учебных делах, имеет для него острую аффективную окраску. Следовательно, вопросы школьного обучения — это не только вопросы образования, интеллектуального развития ребенка, но и формирования его личности, вопросы воспитания.
В связи с этим остро стоит проблема готовности ребенка к школьному обучению. Длительное время считалось, что критерием готовности ребенка к обучению является уровень его умственного развития.
Обращение к данным практической психологии, направленным на анализ проявлений школьной начальной неуспеваемости, психологических факторов, порождающих тяжелые переживания неуспеха у младших школьников в процессе обучения, с особой остротой обнаруживает необходимость и актуальность изучения проблемы помощи детям еще до школы.
В ходе экспериментального исследования изучалось влияние специально разработанной психологической программы на психологическую готовность детей к школьному обучению.
В исследовании приняли участие дети 6-7,4 лет, по 16 человек в экспериментальной и контрольной группе, а также их родители.
Данные первичного психодиагностического обследования показали, что средние показатели интеллектуальной и личностной готовности детей на одном уровне. Расчёт критерия Стъюдента достоверных различий не выявил.
Экспериментальная работа по...