Влияние индивидуальных личностных особенностей воспитателя на педагогическое общение с детьми дошкольного возраста

«В воспитании все должно основываться на личности
воспитателя потому, что воспитательная сила изливается
только из живого источника человеческой личности».
Ушинский К.Д.

На данном этапе развития человеческого общества пристальное внимание уделяется именно дошкольному периоду жизни человека, становлению его личности, особенностям социализации, сохранению и формированию психически и физически здорового поколения. Поэтому работу дошкольных учреждений принятооценивать не столько с точки зрения обучения конкретным навыкам, сколько по уровню развития у детей общечеловеческих ценностей, воспитания гармонично развитой личности, обладающей умениями общаться и контактировать с людьми.
В дошкольном детстве происходит становление ребенка как личности, закладывается ее общественная направленность, формируются навыки социального поведения. В этом заключается важность и основное значение детского дошкольного учреждения, как организационной и общественной формы воспитания и развития дошкольника, включая процесс общения педагога с детьми.
Именно общение совзрослыми помогает ребенку налаживать социальные контакты, познавать себя и свое место в своем сообществе, оказывает самое непосредственное воздействие на особенности и развитие его общения со сверстниками.
Воспитанники дошкольных образовательных учреждений, в течение дня находятся под наблюдением воспитателя, который выстраивает свою работу в полном соответствии с требованиями обучающих программ данного учреждения, профессиональными умениями и навыками, преломляя их сквозь свои личностные особенности.
Отсюда следует, что профессиональная деятельность воспитателя - процесс непрерывного общения с дошкольниками, от эффективности которого зависят результаты воспитательно-образовательной работы в детском саду....

На основании исследованной литературы, а также проведенных диагностик можно сделать следующие выводы:
Хотя существует несколько видов стилей педагогического общения, однако наиболее целесообразным с точки зрения исследователей, является стиль деятельности, основанный на индивидуальном своеобразии педагога и ориентированный на личностное развитие ученика, что является подлинным вовлечением педагога в профессиональную деятельность. Стиль педагогического общения влияет на характер эмоциональных переживаний: авторитарный стиль вызывает у детей депрессию, астению, именно поэтому важно, чтобы стиль педагогического общения был адекватным ситуации, доброжелательным, последовательным, недоминантным, иначе неадекватно репрессивное общение со стороны взрослого ведет к накоплению отрицательного опыта во взаимодействии, начиная уже с дошкольного возраста.
Для успешной педагогической деятельности учитель должен уметь занимать коммуникативные позиции в зависимости от того, с кем и когда он вступает в коммуникативный контакт. Но в реальной жизни позиции смещаются, а «правила» общения нарушаются. Для научения воспитателей тому как можно пробовать занимать коммуникативные позиции в зависимости от того, с кем проходит общение, предлагается для использования ряд упражнений, составляющих тренинг.
Исследование стилей педагогического взаимодействия было проведено на базе детского сада №40, г. Барани. В данном исследовании приняли участие 4 воспитателя, работающие в указанном детском дошкольном учреждении, а также их 40 воспитанников. В ходе исследования пришли к следующим результатам: наиболее благоприятным коллективом, с точки зрения характера взаимодействия между его членами, можно считать группу, где воспитателем является Кузнецова М.М.: здесь двое детей выбираются остальными членами коллектива как лидеры, отвергаемых детей нет. Также достаточно ровная и благоприятная атмосфера складывается в группе Домашкевич И.В. Наименее благоприятная атмосфера в коллективе, где воспитателем...