Изучение адаптации к школе учащихся 1-х классов

Актуальность этой работы обусловлена несколькими причинами. Во-первых, вхождение в период младшего школьного возраста связан с кризисом, когда формируются качественно новые свойства и особенности ребёнка. Особенно необходима психологическая поддержка современным первоклассникам, которые начинают своё обучение с шести лет, по новым программам обучения. Во-вторых, период младшего школьного возраста связан с переходом ребёнка в новую социальную среду, что существенно влияет на формирование его психических процессов и межличностной сферы, а значит и на личность в целом. В-третьих, приобретение учебных навыков, сформированность учебной мотивации оказывают влияние на развитие учебной компетентности ребёнка и. следовательно, на успешность его последующего обучения.
Исследования психолога, В.С.Мерлина и Е.А.Климова, показали, что представители разных темпераментов могут добиваться одинаково высоких успехов в деятельности, но идут они к этим успехам разными путями. Каждый ребенок младшего школьного возраста независимо от особенностей его темперамента, может успешно овладеть знаниями, быть хорошо адаптирован к школьной жизни.
Поступление ребёнка в школу является стартовой точкой нового этапа развития. Этот период одинаково труден для детей, поступающих в школу и в шесть, и в семь лет. Наблюдение психологов и педагогов показывают, что среди первоклассников есть дети, которые в силу индивидуальных психофизиологических особенностей трудно адаптируются к новым для них условиям, лишь частично справляются (или не справляются совсем) с режимом работы и учебной программой. При традиционной системе образования их этих детей, как правило, формируются отстающие и второгодники.
Независимо от того, сколько усилий и времени тратится на обеспечение готовности детей к обучению в школе ещё в дошкольном возрасте, в начальный период обучения с определёнными трудностями сталкиваются практически все дети. Поэтому существует переходный период от дошкольного детства к школьному, который можно...

Выводы

- хорошо адаптированные учащиеся 1-х классов, отличаются от своих дезадаптированных сверстников, по факторам родительского отношения, неготовности к школе, невротическим симптомам, инфантилизму, гипрекинетическому синдрому, инертности нервной системы, а также недостаточностью произвольности психических функций;
- дезадаптированные школьники, отличаются от своих хорошо адаптированных сверстников, эмоциональной восприимчивостью и раздражимостью. На поведенческом уровне это проявляется в увеличении числа соматических жалоб (боли головы, нарушения сна, склонности к колебаниям настроения, внутреннее беспокойство, переживания и страхи), при этом развиваются эмоциональная неустойчивость, тревога, низкая самооценка;
- у всех испытуемых школьников сформировалась хорошая школьная мотивация, то есть у этих детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Эти ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки.
- Сравнительный анализ тревожности по методике А.М. Прихожан детей 1-х классов показал, что школьная тревожность у дезадаптированных детей , значительно выше, то есть они переживают и тревожатся в тех ситуациях, где есть необходимость общаться с учителем, например отвечать у доски, следовательно они в таких ситуациях всегда малоактивны, безынициативны, и даже если они хорошо готовы к уроку, их скованность вызванная тревогой, мешает им правильно отвечать, они начинают путаться, и совершать ошибки, и это может быть следствием их низкой оценки.

Известно, что научить – это дать учащимся знания, умения и навыки. Однако этого мало. Необходимо воспитать у него мотив, положительное отношение к получению этих знаний, умений и навыков. Школьная (учебная) мотивация, то есть стремление, желание учиться выступает важным фактором получения образования.
В данной работе мы изучили взаимосвязь учебной мотивации и свойств темперамента с адаптацией первоклассников к школе. Важность данной информации для учителя трудно переоценить. Если картину успеваемости ученика в каждом классе он видит по журналу успеваемости, то картину мотивов личности и проявления свойств темперамента он оценивает пока интуитивно.
Первоклассники с особенностями проявления свойств темперамента экстраверсии и эмоциональной стабильности адаптируются легче, чем первоклассники с интроверсией и нейротизмом, в нашем случае не подтвердилась.
Наблюдая за учениками первых классов, мы пришли к выводу, что действительно, дети-экстраверты легче адаптируются в незнакомом коллективе, легко вступают в контакт с учителями, но, в тоже время, они не способны к систематической и усидчивой работе.
Интроверты, же скрытны, переживают всё в себе, труднее идут на контакт, как со сверстниками, так и с учителями, но здесь надо учитывать, что у таких учащихся процесс адаптации протекает медленнее, эти дети способны решать более трудные задания, они более ответственно и целеустремлённо относятся к процессу учения.
Таким образом, у каждого учителя, которому отводится главная роль в создании благоприятного психологического климата в классе, должно быть комплексное представление об индивидуальных особенностях свойств темперамента каждого ребёнка пришедшего в школу, на основе которого с помощью различных способов он сам может прослеживать динамику процесса адаптации, указывающих на позитивные или негативные изменения в ученике при овладении учебной деятельностью.
Дети с невротической симптоматикой, высоким уровнем тревожности могут казаться неготовыми к школе, работать...