Жанры юридического красноречия в профессиональной деятельности педагога

Актуальность исследования
Формирование социально-активного поведения студентов педагогических вузов осуществляется в рамках правового образования в государстве, которое способно решить важные проблемы совершенствования правовой просвещенности общества в целом.
В настоящее время основы госполитики направлены на формирование высокого уровня правовой культуры населения, традиции безусловного уважения к закону, правопорядку и суду, добропорядочности и добросовестности как преобладающей модели социального поведения, а также на преодоление правового нигилизма в обществе, который препятствует развитию России как современного цивилизованного государства [15].
Формирование гражданского общества немыслимо без обеспечения в стране прав и свобод личности. Юридическая грамотность всего населения является необходимым условием существования правового государства. Успех реформ и преобразований, происходящих в России, во многом обусловлен уровнем профессиональной подготовки будущего учителя.
Современному обществу необходим социально активный, творческий педагог, обладающий юридической грамотностью, понимающий социальную ценность права, позитивно относящийся к правам ребенка и человека, соблюдающий правовые нормы государства [13; с. 19].
Анализ доступной нам юридической и педагогической литературы и публикаций позволил сделать вывод о том, что проблема правовой подготовки будущих учителей-словесников практически не разработана. Мы не встретили работ, где характеризовались особенности этих жанров, как части речевого поведения педагога, не обозначены ситуации, не учтена специфика деятельности учителя и тот факт, что некоторые из этих жанров являются частью школьной программы по развитию речи, отсутствует информация о том, как можно построить такое обучение.
Немногочисленные публикации по данной тематике не дают полной и всеобъемлющей картины исследуемой проблемы. Практика подготовки будущих учителей показывает, что выпускники педвузов не имеют достаточного уровня знаний о...

Настоящее исследование посвящено решению методической проблемы обучения студентов-филологов созданию и использованию жанров юридического красноречия.
Данные, полученные в результате констатирующего эксперимента (анкетирование, анализ образцов обвинительных и защитительных высказываний), позволяют заключить, что студенты не имеют полного представления о данных жанрах юридического красноречия, его возможностях и особенностях. В связи с этим у них не сформированы специфические умения (например, отбирать и использовать аргументы при защите; создавать тексты определенного жанрового типа; анализировать речевое поведение, в том числе и собственное, в ситуации педагогического обвинения или защиты с точки зрения уместности, эффективности аргументов), необходимые для высказываний в педагогической ситуации обвинения или защиты, для их реализации в будущей профессиональной деятельности.
Чтобы развить и совершенствовать эти умения, а, следовательно, повысить профессиональный уровень коммуникативной и правовой подготовки будущих педагогов, была разработана и апробирована программа обучения студентов-филологов исследуемым жанрам юридического красноречия.
Анализ научной литературы позволяет утверждать, что жанры юридического красноречия в целом подробно охарактеризованы в юридической литературе, но несмотря на это, мы не встретили работ, где характеризовались особенности этих жанров, как части речевого поведения педагога, не обозначены ситуации, не учтена специфика деятельности учителя и тот факт, что некоторые из этих жанров являются частью школьной программы по развитию речи, отсутствует информация о том, как можно построить такое обучение.
Тем не менее, исследование научных источников, образцов обвинительных и защитительных высказываний юристов и педагогов позволили выявить специфику данных жанров, которая связанна с особой интенциональной направленностью речей, структурно-композиционной оформленностью, сферой употребления и прочим.
Результаты проведенного...