Коммуникативная компетентность педагога как фактор успешности его профессиональной деятельности.

Актуальность исследования. Во многих странах мира успешность про-фессиональной деятельности человека является одной из наиболее значимых со-циокультурных установок, критерием оценки деятельности любого специалиста. Это обусловлено, прежде всего, тем, что нынешнее общество испытывает потреб-ность в социально активных профессионалах, имеющих фундаментальное обра-зование, основательную практическую подготовку, высокие нравственные прин-ципы.
Успешность в профессиональной деятельности создает реальные предпо-сылки для самореализации и развития творческих способностей человека. Она воздействует на его личность в целом, помогает осознать себя и значимость своей деятельности, а также стимулирует формирование интегративных качеств, сте-пень развитости которых входит в профессиональную культуру всех специали-стов, работающих в системе человек – человек (И.А. Зимняя, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, В.А. Сластенин и др.).
Российское общество постепенно стало осознавать ценность успешности профессиональной деятельности во всех видах человеческой деятельности. Кате-гория «профессиональный успех педагога» стала рассматриваться в специальных научных работах в России лишь в конце двадцатого века. Как структурный эле-мент педагогической деятельности профессиональный успех проанализирован в работах A.M. Боднара, Е.С. Заир-Бека, Е.И. Казаковой, О.М. Симановской. Пе-дагоги-новаторы Ш.А. Амонашвили, Т.И. Гончарова, Е.Н. Ильин, В.А. Караков-ский, В.Ф. Шаталов и др. рассматривали профессиональный успех как положи-тельный результат взаимодействий учителя и ученика. Ученые В.И. Бакштанов-ский, Г.К. Болотина, Н.В. Самоукина, Ю.В. Согомонов, В.А. Чурилов трактуют профессиональный успех как главный результат деятельности, как достижение значимой цели, преодоление или преобразование условий, препятствующих до-стижению данной цели. В работах А.С. Белкина, У Глассера, И.А. Ларионовой, А.Р. Лопатина, Э.Ш. Натанзон, С.Л. Соловейчика изучался опыт стимулирования профессионального успеха педагога...

В ходе нашего исследования мы последовательно решали следующие зада-чи:
1. Уточнена сущность и структура коммуникативной компетентности.
2. Выделены виды коммуникативной компетентности педагогов.
3. Изучены сущность и содержание успешности профессиональной деятель-ности педагога.
4. Выявлена структура и основные показатели успешности профессиональ-ной деятельности педагога.
5. Исследована зависимость успешности профессиональной деятельности педагога от коммуникативной компетентности.
6. Определены основные пути развития коммуникативной компетентности педагога.
Теоретическое и экспериментальное исследование позволяет сделать следу-ющие выводы:
1. Коммуникативная компетентностью - система психологических знаний о себе и о других, умений, навыков в общении, стратегий поведения в социальных ситуациях, позволяющую строить межличностное общение в соответствии с це-лями и условиями взаимодействия.
В состав компетентности включаются когнитивные (ориентированность, психологические знания и перцептивные способности), исполнительские (умения и навыки) и эмоциональные (социальные установки, опыт, система отношений личности) компоненты
Когнитивный (познавательный) компонент коммуникативной компетентно-сти включает:
- «сенситивность» как способность обеспечивать отражение и понимание, а также запоминание и структурирование социально-психологических характери-стик человека и группы, прогнозирование их поведения и деятельности;
- социальный интеллект как устойчивая способность понимать самого себя, а также других людей, их взаимоотношения, прогнозировать межличностные со-бытия;
- ориентированность в различных ситуациях общения, их объективное ис-толкование на основе понимания ее параметров.
Поведенческий компонент коммуникативной компетентности включает в се-бя:
- свободное владение вербальными и невербальными средствами социаль-ного поведения. К ним относится звуковая речь с использованием многочислен-ных фонетических и невербальных элементов, письменная речь и...