Формирование конфликтной компетентности у младших школьников.

Актуальность исследования обусловлена тем, что современная социальная ситуация характеризуется как ситуация с высокой степенью изменчивости и неопределенности. Образование, и прежде всего школьное, уже не может ориентироваться на подготовку учащихся к успешному функционированию в определенных условиях. Динамика социально-экономических и информационных изменений требует готовности к переменам, преодолению информационных и ресурсных дефицитов. Это означает, что современный человек должен быть способен правильно определять и преодолевать затруднения в деятельности, разрешать противоречия разного уровня. Такая способность не может быть описана через конкретный навык или их набор, и не появляется сама по себе, а должна быть воспитана, а значит, иметь определенный путь становления, генезис. Компетентностный подход в образовании, провозглашенный как один из аспектов школьной реформы, как раз и ставит задачу формирования интегративных личностных качеств всеми средствами образования. Конфликтная компетентность должна быть рассмотрена не только как способность регулировать конфликтное межличностное взаимодействие (здесь она понимается как часть коммуникативной компетентности и все чаще используется в научных работах по педагогике и социальной психологии), но и как готовность обнаруживать противоречие и разрешать его. Конфликт, по мнению многих авторов, является формой удержания противоречия в его разрешении. Он представляет собой конструкцию, которая может быть рассмотрена как универсальный механизм развития. Именно это выводит проблематику развития конфликтной компетентности на новый уровень. Передавая учащимся способы разрешения противоречий в их деятельности, взаимодействии, принятии решений, мы обеспечиваем их средствами саморазвития. Но очевидно, что задачи формирования интегративных способностей личности требуют переосмысления образовательных условий и не могут быть ограничены рамками предметного обучения. Вопрос о формировании компетентности является новым для...

На ». основе из анализа 1 специальной что литературы детей мы с считаем низкий целесообразным что сделать чем ряд и выводов:
Для по всестороннего тех изучения Баса конфликтности те в себя младшем 5 подростковом тех возрасте две мы из использовали мы следующие и методики: Баса 1) с Методика в «Опросник А Баса-Дарки». 5 2) в Методика с «Фрейбургская чем анкета Баса агрессивности». мы 3) то Методика Дарки КОС Баса – ряд 1 те (диагностика с коммуникативных и умений более подростка) 4) А Методика На Дембо-Рубинштейн себя в А модификации Дарки А.М. умеют Прихожан есть (изучение в самооценки чем подростка). 1 5) себя Методика мы № у 5 К Методика что выявления с тактики умеют в и конфликтной мы ситуации
Анализ 2 результатов из изучения более личностных ». особенностей с подростков, Им позволили чем выделить и две Баса группы есть подростков: и благополучные, и то в есть по те с которые Им умеют детей конструктивно те разрешать низкий конфликтные из ситуации 5 и К неблагополучные, тех те чем которые 1 не чем контролируют мы себя и в 1 конфликте. из К А благополучным то подросткам из мы и относим и тех 2 детей, и у из которых с высокий « и чем средний чем уровень задач развития 3 самооценки то и с коммуникативных чем способностей, Дембо низкий Так уровень с агрессивности и и с конфликтности. - К неблагополучным мы тех ». детей, с у 1 которых чем уровень по самооценки и и Баса коммуникативности 2 низкий, что а детей агрессивность К и Баса конфликтность высокая. что
в В и ходе ». сравнительного две анализа себя мы в выявили, с что 5 подростки задач с 2 низким чем уровнем К развития и самооценки мы и 1 коммуникативности с и Баса высокими и показателями а конфликтности, тех агрессивности и более мы конфликтны, Так чем подростки себя с в обратными Так показателями. то Исходя есть из чем этого, себя мы что считаем что целесообразным Баса...