Исследование особенностей кратковременной памяти у школьников

Целью дипломной работы является анализ особенностей кратковременной памяти у школьников на основе теоретического и экспериментального исследования.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Рассмотреть теории и модели памяти.
2. Описать возрастные особенности памяти у школьников начальных классов.
3. Рассмотреть основные методики исследования кратковременной памяти.
4. Описать организационные основы экспериментального исследования и его методики.
5. Проанализировать результаты экспериментального исследования особенностей кратковременной памяти у школьников начальных классов.
Объектом исследования в дипломной работы являются школьники начальных классов.
Предметом исследования служит совокупность условий и элементов, определяющих особенности кратковременной памяти у школьников.
Теоретические и методологические основы исследования.
Теоретической и методологической основой исследования являются труды ведущих исследователей, посвященные изучению особенностей кратковременной памяти у школьников.
В ходе обработки и анализа собранных материалов использовались следующие общенаучные методы: абстрактно-логический, диалектический, сравнения, классификации, анализ и синтез, системный подход, эксперимента и др.
Информационной базой исследования послужили монографическая литература, учебные пособия, публикации в периодической печати по вопросам, касающимся особенностей кратковременной памяти у школьников.
Теоретическая значимость работы состоит в систематизации и развитии понятийного аппарата, характеризующего особенности кратковременной памяти у школьников, в обращении к современным представлениям о кратковременной памяти, её моделях.
Практическая значимость работы заключается в том, что автором проанализированы результаты экспериментального исследования особенностей кратковременной памяти у школьников начальных классов, на основе которых возможна разработка рекомендаций по развитию данного вида памяти у соответствующей...

1. Ануфриев А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения / А.Ф. Ануфриев. – 5-е изд., перераб. и доп. – М.: «Ось-89», 2011. – 272 с.
2. Асмолов А.Г. Принципы организации памяти человека. Системно-деятельностный подход к изучению познавательных процессов: Учебно-методическое пособие / А.Г. Асмолов. - М.: Инфра, 2008. – 225 с.
3. Баддли А.. Память / Под ред. С.Н. Осипова. - СПб.: Питер, 2011. - 560 с.
4. Блонский П.П. Основные предположения генетической теории памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - М.: АСТ, 2008. – 237 с.
5. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия / Под ред. В.С. Мухиной. – М.: АСТ, 2011. – 398 с.
6. Волкова Б.С. Психология младшего школьника / Б.С. Волкова. – М.: АСТ, 2008. – 290 с.
7. Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека: психофизиологическое исследование / Э.А. Голубева. - М.: Педагогика, 2000. – 190 с.
8. Голубева Г.Н. Социальная компетентность учащихся и её диагностика. Психофизиологические методики / Г.Н. Голубева. – Тальменка: Оазис, 2011. – 70 с.
9. Груздева О.В. Детская практическая психология / О.В. Груздева. - Красноярск: РИО ГОУ КГПУ им. В.П. Астафьева, 2009. – 321 с.
10. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте / В.В. Давыдов. – М.: ДеКа, 2010. – 241 с.
11. Дети с особыми потребностями в начальной школе: Советы родителям / Под ред. В.И. Бондаря, В.В. Засенко. – К.: Слово, 2006. – 244 с.
12. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: ЮНИТИ, 2007. – 247 с.
13. Дружинин В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. - СПб.: Питер, 2008. – 301 с.
14. Зинченко Т.П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии / Т.П. Зинченко. - СПб.: Питер, 2009. - 320 с.
15. Иванова В. Секреты памяти / В. Иванов. - М.: АСТ-премьера, 2007. – 235 с.
16. Изюмова С.А. Природа мнемических способностей и дифференциация...