Комплексное руководство развитием ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста

Введение 3
Глава 1.Теоретические основы комплексного подхода к развитию ролевой игры в старшем возрасте 6
1.1.Игра ведущая деятельность в дошкольном возрасте 6
1.2. Значение ролевой игры в развитие детей 11
1.3.Характеристика сформированности ролевой игры по программе «От рождения до школы» 15
1.4.Особенности руководства ролевыми играми детей старшего возраста 17
Глава 2. Методическое изучение проблемы комплексного руководства развитием ролевой 21
игры в старшем дошкольном возрасте 21
2.1.Исследование уровня развития ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста 21
2.2.Опыт работы по организации комплексного руководства 24
сюжетной игрой у старших дошкольников 24
Заключение 31
Список литературы 34
Приложение………………………………………………………………………………………...38

Актуальность исследования. Изучению влияния игры на формирование личности дошкольников были посвящены исследования многих отечественных и зарубежных психо-логов: Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, З.В. Мануйленко, Д.Б. Эльконина, М.Е. Усовой, Н.П. Аникеевой, О.С. Газмана.
Более того, современные исследователи, компетентные в вопросах психологии раз-вития (Л.С. Обухова, Е.Е. Сапогова, В.С. Мухина, Г.С. Абрамова) говорят о том, что станов-ление личности дошкольника происходит непосредственно в сюжетно-ролевой игре как ве-дущей деятельности данного возраста.
К сожалению, ведущая деятельность ребенка переживает кризис. Утверждение, что ребенок развивается в игре, давно ни у кого не вызывает сомнений. Однако, современные исследователи игры и практикующие педагоги отмечают, что сегодня сюжетно-ролевая игра уходит из жизни дошкольников. Сегодня изменились условия развития детской игры. Одно из основных условий это: отсутствие неформальных разновозрастных групп (дворовые со-общества), как главного условия передачи игрового опыта привело к разобщению детей, а значит потере навыков взаимодействия. Игра не возникает сама собой, а передается от одно-го поколения детей другому - от старших к младшим. Раньше игра естественным образом передавалась от старших детей к младшим, и никаких усилий взрослых не требовалось. В настоящее время эта связь детских поколений прервана (разновозрастные детские сообще-ства - в семье, во дворе, в квартире – встречаются лишь как исключение). Сейчас очень часто дети растут по одному в семье, нет дворов с их массовыми играми, нет свободного детского общения, поэтому естественный канал трансляции игры нарушен. Дети растут среди взрос-лых и соответственно, чтобы дети играли, роль старшего ребенка должен взять на себя взрослый. А это значительно труднее, чем заниматься с детьми учебной деятельностью. В результате игра уходит из жизни дошкольников, а вместе с ней уходит и само детство.
В последнее время в педагогической и психологической...

Таким образом, анализ литературных источников показывает, что игра – ведущая дея-тельность в дошкольном возрасте, она открывает широкие возможности для воспитания и развития ребёнка.
Отличие с сюжетной ролевой игры в том, что она отражает именно социальные отно-шения людей, характер, направленность, модальность взаимодействия.
Сюжетно-ролевая игра ребенка в своем развитии проходит несколько стадий, после-довательно сменяющих друг друга: ознакомительная игра, отобразительная игра, сюжетно-отобразительная игра, сюжетно-ролевая игра, игра-драматизация. Вместе с игрой развивает-ся и сам ребенок: сначала его действия с предметом-игрушкой носят манипулятивный харак-тер, затем он усваивает различные способы действия с предметами, в которых отражены его представления об их существенных свойствах.
Исследователи выделяют различные структурные элементы игры, основные и второстепенные: сюжет, содержание, игровую ситуацию, замысел, роль, ролевое действие, ролевое поведение, ролевое взаимодействие, правила.
Сюжет (тема) игры есть, по Д. Б. Эльконину, та сфера действительности, которая от-ражается в игре.
Содержание – это то, что конкретно отражается в игре.
Игровая (воображаемая, мнимая) ситуация – это совокупность обстоятельств игры, не существующих реально, а создаваемых воображением.
Замысел – это план действий, задуманный играющими.
Роль – это образ существа (человека, животного) или предмета, который ребенок ис-полняет в игре.
Ролевое (игровое) действие – это деятельность ребенка в роли. Определенная комби-нация, последовательность ролевых действий характеризуют ролевое поведение в игре.
Ролевое (игровое) взаимодействие предполагает осуществление взаимоотношений с партнером (партнерами) по игре, диктуемых ролью, так как ребенок, взявший на себя какую-либо роль, должен принимать во внимание и роль своего партнера по игре, координируя с ним свои действия.
Правила – это порядок, предписание действий в игре.
Структурные элементы игры тесно взаимосвязаны,...