Психокоррекция школьной тревожности

В настоящее время увеличилось число тревожных детей, отличающихся повы шенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Возник новение и закрепление тревожности связано с неудовлетворением возрастных по требностей ребёнка. Устойчивым личностным образованием тревожность становит ся в подростковом возрасте, опосредствуясь особенностями ""Я–концепции"", отноше ние к себе. До этого она является производной широкого круга нарушений. Закрепле ние и усиление тревожности происходит по механизму ""замкнутого психологичес кого круга"", ведущего к накоплению и углублению отрицательного эмоционального опыта, который, порождая в свою очередь негативные прогностические оценки и определяя во многом модальность актуальных переживаний, способствует увеличе нию и сохранению тревожности.
Тревожность имеет ярко выраженную возрастную специфику, обнаружива ющиеся в ее источниках, содержание, формах проявления компенсации и защиты.
Для каждого возрастного периода существуют определённые области, объекты действительности, которые вызывают повышенную тревогу большинства детей в не зависимости от наличия реальной угрозы или тревожности как устойчивого обра зования. Эти ""возрастные пики тревожности"" являются следствием наиболее значи мых социогенных потребностей.
В данные ""возрастные пики тревожности"" тревожность выступает как некон структивная, которая вызывает состояние паники, уныния. Ребёнок начинает сомне ваться в своих способностях и силах. Но тревога, дезорганизует не только учебную деятельность, она начинает разрушать личностные структуры. Поэтому знания при чин возникновения повышенной тревожности, приведёт к созданию и свое временному проведению коррекционно–развивающей работы, способствуя сниже нию тревожности и формированию адекватного поведения у детей младшего школь ного возраста.
Цель исследования заключается в изучение проблемы тревожности у детей младшего школьного возраста (I, II, III, класс).
Объектом исследования являются дети младшего...

В заключении отметим, что в целом, поставленные задачи выполнены. На этапе констатирующего эксперимента были выявлены тревожные дети младшего школьного возраста, установлена связь между тревожностью и неудовлетворен ностью статусным местом в группе сверстников. Коэффициент корреляции Пирсона составил 0,5. Выявленная зависимость позволила составить коррекционно–разви вающую программу, взяв за основу формирование у детей младшего школьного возраста умения использовать коммуникативные навыки.
Формирующий эксперимент, в задачи которого входило составление коррек ционно–развивающей программы, направленной на снижение тревожности у детей младшего школьного возраста, был проведен в два этапа: работы с педагогическим коллективом и групповая коррекционно–развивающая работа с детьми младшего школьного возраста, которая проводилась в условиях, специально смоделированных коллективных занятий, что также входило в задачи данного этапа эксперимен тальной работы.
Контрольный эксперимент позволили проследить динамику снижения тревожности у детей младшего школьного возраста экспериментальной группы. На данном этапе подтвердилось эффективность предлагаемой составленной коррек ционно–развивающей программы, т.е. коррекционно–развивающая работа, напра вленная на развитие коммуникативных навыков, а также конструктивных способов взаимодействия, способствовала снижению тревожности у детей младшего школьного возраста. Так как чем больше у ребёнка средств преодоления затруд нения, средств позволяющих ему эффективно взаимодействовать с окружающими детьми, тем ему легче найти выход из конфликтной ситуации и добиваться положи тельных результатов, тем менее тревожным становится его поведение.
Статистическая обработка полученных данных проводилась с помощью t–критерия Стьюдента, который составил 3,2 при критическом значении показателя t, равным 2,31. Это значение дает возможность говорить об эффективности коррек ционно–развивающей работы. Проведенное исследование позволило сделать следующие...