Отклонение умственного развития школьника как премет психологического анализа и воспитательного процесса

По данным статистики Всемирной организации здравоохранения рост количества детей имеющих, задержку развития составил, в 2003 году – 24.5 %, а в 2006 году – 36.9%.
85 % детей посещающих обыкновенные школы нуждаются в медицинской, психолого-педагогической, логопедической помощи.
Ежегодно рождается 5 – 8 % детей с наследственной патологией, 8 – 10 % с врожденной патологией, 4 – 5 % инвалиды. В свете перечисленных данных актуальность данного исследования не вызывает сомнения.
Проблема обучения, и становления личности младших школьников с отклонением в умственном развитии приобретает особое значение в коррекционной психологии. Этот контингент детей характеризуется многозначностью проявлений в различных сферах деятельности, при обучении и воспитании требует специального подхода.
Для решения данной проблемы при общеобразовательной школе №1 Углегорского района созданы классы коррекции. Неоднородность состава учащихся с отклонениями в умственном развитии, в этом классе, наличие в нем как умственно отсталых, так и детей с задержкой психического развития (ЗПР), ставит задачу отграничения их друг от друга.
Поэтому в психоло-коррекционной работе с такими школьниками, необхо димо определиться в актуальности уровня развития, потенциальных возможностей учащихся к приобретению знаний, специфичностью их познавательной сферы.
Конечно, неотделима от этого, важность диагностики и коррекции недостат ков психического развития школьников, необходимость реализации их потенциаль ных возможностей к приобретению знаний, да и в общем проводимой воспитатель ной работы.
В нашем районе за последние годы сформировалась собственная методология коррекции и воспитания таких школьников.
Степень разработанности проблемы отражена в работах Б.Г. Ананьева, М.Ю. Боряковой, Т.А. Власовой, Т.В. Егоровой, А.Я. Ивановой, Т.Н. Князевой, Н.А. Мен чинской, В.А. Пермяковой, Н.М. Стадненко, Т.А. Стрекаловой, У.В. Ульенковой, Л.С. Выготский, В.Г Петрова, И.В. Белякова А.Н. Леонтьева, Л.А....

В заключении отметим, что в целом, поставленные задачи выполнены.
Проведенное нами исследование состояло из двух частей – теоретического анализа проблемы и эмпирического исследования конструктивной деятельности младших школьников с отставанием в умственном развитии.
Теоретический анализ позволил выделить представление о понятиях умственная отсталость, олигофрения, конструктивная деятельность, сущность воспитательной работы педагога с такими детьми.
Проведенное эмпирическое исследование позволило сделать следующие выводы о особенностях конструктивной деятельности детей младшего школьного возраста с отставанием в умственном развитии, в частности (ПриложениеЗ):
1 У детей с отставанием в умственном развитии сохранна почти вся мотивационная структура действия, умение удерживать конечную цель. У них наличествует и понимание необходимости постоянного контроля над своими действиями.
2 Показатели конструктивной деятельности детей с с отставанием в умственном развитии имеют статистически значимые отличия от показателей нормально развивающихся сверстников.
3 Центральный дефект конструктивной деятельности у детей, связан с неумением ориентировать элементы конструкции в пространстве.
4 У таких школьников существуют проблемы формирования зрительного образа так как в значительной степени страдает анализ, т.е. сенсорно-перцептивная деятельность.
5 Для совершенствования конструктивной деятельности этих школьников эффективно использовать серию заданий, использующих предметные операции с последующим переходом к наглядно образным действиям.
Задача работы с такими школьниками в том, чтобы не обучать наукам, а в том, чтобы адаптировать их к социуму.
Выдвинутая в исследовании гипотеза в предположении, что использование предметных действий в процессе коррекции конструктивной деятельности детей с умственными отклонениями младшего школьного возраста, будет способствовать ее совершенствованию, подтвердилась.
Влияние предметных действий на конструктивную деятельность...