Психологические условия преооления отставания в обучении школьника

На современном этапе развития России образование утверждается в качестве одного из первостепенных факторов в решении проблем как собственно национального, так глобального характера. Это усиливает необходимость осмысления целей, ценностей, тенденций развития образования, дальнейшего изучения и разработке программ повышения эффективности обучения.
Актуальность данной проблемы определила выбор нашего исследования.
Психологически проблема обучения рассматривается как со стороны механизмов усвоения нового материала, его этапов, так и со стороны организации оптимального хода усвоения в соответствии с поставленными целями и задачами.
Психология обучения исследует закономерности усвоения знаний, умений и навыков. Психология обучения – это раздел педагогической психологии, занимающийся изучением формирования познавательной деятельности. Основой психологии обучения является мысль, что учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся должен осуществляться с ориентировкой на тот уровень, который может быть ими достигнут завтра. При этом обучение представляет собой не просто передачу знаний, а формирование мотивации и личности.
Учебная деятельность ребенка развивается так же постепенно, через опыт вхождения в нее, как и все предшествующие деятельности. Учебная деятельность представляет собой деятельность, направленную на самого учащегося. Ребенок учится не только знаниям, но и тому, как осуществлять усвоение этих знаний.
Отставание в обучении у школьников может возникнуть по самым разным причинам. Ведь переход ребенка от игровой, типичной для дошкольного периода, деятельности к учебной осуществляется не по его воле, не естественным для него путем, а как бы «навязано» ему сверху, от взрослых. Этот переход общественно задан для ребенка и – хочет он или не хочет, готов или не готов, - он обязан и вынужден сменить свои занятия и, по существу, весь «способ жизни».
Для многих детей такая перемена в жизни становится своеобразной «пыткой», и они начинают всячески...

Изучив психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования психологических условий, влияющих на преодоление отставания в обучении школьника нами был сделан вывод о том, что применение психологических знаний в школе – актуальная проблема современности.
Проанализировав данные проведенной работы можно сделать вывод, что своевременное использование коррекционно-ориентированной диагностики способствует правильному нахождению коррекционных целей, направленных на быстрое устранение нарушений в успеваемости и поведении.
Из вышесказанного необходимо сделать вывод, что гипотеза, поставленная нами в начале исследовательской работы, подтвердилась полностью, так как исходя из результатов констатирующего и контрольного этапов исследования, у детей 1А класса повысилась эффективность обучения.
По результатам проведенного комплекса методик можно сделать вывод, что у детей 1А класса после проведенной работы на формирующем этапе исследования повысился уровень развития познавательных процессов, таких, как уровень умственного развития, внимание, и уровень достижения мотиваций. (см. Приложение Б –В).
Проведенный комплекс диагностических методик «Графический диктант», «Образец и правило», «Лабиринт» позволил выявить уровень сформированности компонентов учебной деятельности. В 1А классе на высоком уровне находится 2 детей, на среднем уровне 3 ребенка, на низком уровне детей нет. Один ребенок набрал балл выше среднего (см. Приложение Е).
В 1Б классе по данным этих же проведенных диагностических методик, выявлено, что на высоком уровне сформированности компонентов учебной деятельности детей из обследуемых нет, на среднем - три ребенка, и на низком -четыре ребенка. Один ребенок набрал балл выше среднего (см. Приложение Ж.).
Как видно из полученных результатов в 1Б классе данные, полученные на заключительном этапе, не изменились.
Как видно из приложения И наибольшая разница наблюдается в измерениях показателей по таким симптомам, как ВД...