Формирование бережного отношения к природе у детей среднего дошкольного возраста

2.1. Исходный уровень сформированности бережного отношения к природе у детей среднего дошкольного возраста.


На этапе констатирующего эксперимента были исследованы 28 детей среднего дошкольного возраста, посещающих муниципальное дошкольное образовательное учреждение № 1 г. Белгорода.
Для диагностики уровня сформированности бережного отношения к природе у детей среднего дошкольного возраста использовались следующие методики, предложенные Н.Кондратьевой в программе «Мы»:
o Диагностика представлений (используется метод индивидуальной беседы, цель - выявить характер представлений ребенка о живом, конкретно о свойствах целостного живого организма:
ею потребностях в условиях среды, состоянии, изучить особенности понимания ребенком ценности природных объектов, выявить с помощью картинок и в ситуации выбора представления ребенка о нормах отношения к живому)...........................

Актуальность. В последние десятилетия внимание ученых обращено на этический, нравственный аспект отношения человека к природе. Этому посвящены работы: философов – С.Г. Боровика, В.Н. Денисова, Н.М. Мамедова, Н.Н. Моисеева, Н.Ф. Реймера, А.Д. Урсула и др.; культурологов – В.Р. Арсеньева, Г.Д. Гачева, Э.С. Кульпина и др.; социологов – С.С. Баньковской, О.Н. Яницкого и др.; психологов и педагогов – С.Д. Дерябо, Н.С. Дежниковой, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Б.Т. Лихачева Д.Ф. Петяво, А.П. Сидельского, и др.
В этих исследованиях рассматривалась роль социально-исторических, нравственных, эстетических и психологических факторов в экологическом воспитании и образовании населения. Авторы выдвинули положение о необходимости органичного соединения нравственного и просветительского аспектов в целостном процессе формирования особого гуманного отношения личности к природе. Такой тип отношения определен учеными как субъектно-эстический. В этом случае природный мир выступает для человека в качестве субъекта, партнёра (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин), а отношения с животными, растениями, целыми экосистемами включаются в сферу человеческой этики (Н.Ф. Виноградова, В.Н. Денисова, Г.Д. Гасева, Н.Н. Моисеев, С.Г. Глазачев, Г.В. Шейние и др.)
Смена общетеоретических подходов и исследовательских установок в различных областях науки способствовала совершенствованию содержания и методики экологического воспитания. В теории педагогики основной упор делается на системный подход к решению проблем экологического воспитания, активно разрабатываются его содержание и технологии. Особое внимание при этом уделяется выявлению возможности развития особого позитивного типа отношения к природе через формирование у подрастающего поколения системы знаний о ней и привлечение дошкольников к природоохранной деятельности.
Вместе с тем общепризнанно, что именно в дошкольном детстве закладываются основы всей системы отношений с окружающим миром, нравственного ценностного опыта взаимодействия с...

В исследованиях ученых в последнее время рассматривалась роль социально-исторических, нравственно-этических и психологических факторов в экологическом воспитании и образовании населения. Авторы выдвинули положение о необходимости соединения нравственного и просветительского аспектов в процессе гуманного отношения личности к природе.
В теории педагогики основной упор делается на системный подход к решению проблем экологического воспитания, активно разрабатывается его содержание и методика. Особое внимание при этом уделяется позитивному типу отношения к природе через формирование у подрастающего поколения системы знаний о ней, привлечение дошкольников к природоохранной деятельности.
Дошкольный возраст — самоценный этап в формировании экологической культуры личности, в том числе и бережного отношения к природе. В этот период происходит качественный скачок, в значительной степени определяющий процесс развития экологической культуры личности в дальнейшем, выражающийся в формировании у ребенка осознанно-правильного отношения к окружающему миру, в том, что начинает выделять себя из окружающей среды. Развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему; интенсивность накопления личного опыта по взаимодействию с окружающим миром приводит к формированию прочной наглядно-образной его картины, определяющей процесс развития экологической культуры личности в дальнейшем; завершается процесс формирования основ нравственно-экологической позиции личности до характерных проявлений ее во взаимодействии ребенка с окружающим.
Пути становления осознанного, бережного и заботливого отношения природе у детей дошкольного возраста специально рассматривались в исследованиях Л.В. Безруковой, В.Г. Грецовой, М.К. Ибрагимовой, И.А. Комаровой, Г.И. Островской, А.А. Потрикевич, З.П. Плохий, Л.И. Унучек и др.
Установка на то, что глубокие знания способны стать ведущим мотивом правильного поведения дошкольника в природе не оправдывает себя, так как это не обеспечивает...