Введение в специальность.Преподаватель информатики в школе

Существующая система подготовки будущих учителей информатики в педагогических вузах требует совершенствования с учетом совокупности внешних и внутренних факторов, воздействующих на данную систему и обусловливающих необходимость ее структурных и содержательных изменений. В числе факторов такого рода выступает продолжающееся реформирование отечественной системы педагогического образования, которое выразилось, в частности, в существовании различных уровней высшего педагогического образования и разработке нового поколения Государственных образовательных стандартов.
Обоснованное решение вопросов совершенствования подготовки будущих учителей информатики возможно в случае реализации дифференциации обучения. На сегодняшний день научная база, обеспечивающая дифференциацию обучения, в основном разработана. Дифференциация, как оптимизация процесса обучения, рассматривалась Ю.К. Бабанским, И.Т. Бутузовым, Е.А. Климовым, О.Б.Лошновой, Н.С.Пурышевой, Г.К.Селевко, В.В.Фирсовым, И.Унт. В работах В.И.Загвязинского, А.Н.Конева дифференциация рассматривалась в аспекте включения обучаемого в различную по сложности и содержанию работу. Е.А.Климов, Е.С.Рабунский, Е.В.Шорохова рассматривали дифференцированное обучение с учетом типических свойств и харак-теристик личности. Однако работы перечисленных авторов в большей степени были посвящены разработке методики использования дифференцированного обучения в средней школе, а проблема подготовки будущих учителей информатики к ее реализации остается недостаточно ис-следованной.
Одним из перспективных направлений осуществления дифференциации, по нашему мнению, является уровневая дифференциация обучения (УДО). Вопросы реализации УДО проанализированы в работах З.Абасова, Б.С.Блума, И.Т.Бутузова, Р.Винклера, М.В.Кларина, Э.Крулля, Дж.Кэрролла, О.Б.Лошновой, В.В.Фирсова и др. В этих исследованиях рассмотрены проблемы, решение которых имеет наибольшую актуальность: создание концептуальных основ построения содержания образования с учетом...

Для организации такой работы должен быть в наличии большой набор описаний профильных и элективных курсов в печатном и электронном видах. Студентам также можно предложить адреса сайтов, на которых размещена информация по таким курсам. Анализируя цели, обучаемым необходимо соотнести их с целями, стоящими перед предметом информатики и профильными курсами. Анализ содержания проводится согласно критериям оценки основных содержательных линий курса. При этом оцениваются степень отражения основополагающих постулатов информатики, а также удачность (логичность) выбора содержания, изучаемых понятий, названия курса. Выявляются применяемые методы познания; вопросы содержания, относящиеся к знаниям и способам деятельности [7].
После этого студенты должны выявить возможные изменения и до-полнения в содержании курса, которые можно сделать для профессиональ-ной ориентации и эффективной подготовки выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования, в соответствии с предполагаемым профилем класса и возможными профессиями учащихся. Усвоение принципов персонализированного обучения происходит в процессе построения таблиц соответствия методов обучения возрастным и личностным особенностям учащихся, их профильному предмету.
Для того чтобы учебное проектирование способствовало усвоению студентами принципов персонализированного обучения, становлению их как педагогически творческих личностей, оно должно рассматриваться как метод персонализированного обучения. Студенты должны проектировать курсы согласно особенностям класса, в котором проходила педагогическая практика, своим интересам и углубленным знаниям в области информатики, а также согласно предложенному алгоритму проектирования элективного (профильного) курса по информатике.
Работа над проектом может быть организована как индивидуально, так и группами. Учебное проектирование заканчивается презентацией разработанного элективного курса. Представляется документация к курсу, а также проводится одно из занятий...