Производственная практика в школе

На современном этапе развитие образования становится не только автономным проектом, но и теряет нейтральность по отношению к экономическим и социальным факторам. Если раньше экономика вела за собой образование, сейчас наоборот – образование приобретает ведущую роль. Для реализации личности в обществе должно присутствовать место приложения собственных знаний, умений и навыков, наличие условий для вхождения в рынок труда. Отсутствие возможности применение себя в профессиональном плане создает трудности для самореализации. Сейчас необходимо не иметь квалификацию к тому, чтобы реализовать себя в готовом месте, но и подготовить место, в котором предстоит реализовываться. Особым направлением выступает организация психологической поддержки для учащихся.
Целью производственной практики выступает применение теоретических знаний в реальных условиях, овладение профессиональными умениями и навыками работы психолога, специализирующегося по организационной психологии.
Для достижения указанной выше цели были поставлены следующие задачи:
1. Знакомство со спецификой учреждения.
2. Выяснение специфики возможной работы психолога в данном учреждении.
3. Знакомство с методическим обеспечением.
4. Наблюдение за работой отдела персонала.
5. Знакомство с различными видами работы психолога в организации.
6. Осуществление изученных видов деятельности.
В связи с поставленной целью и задачами, структура отчета включает в себя введение, основную часть, состоящую из трех глав, заключения, списка использованных источников и литературы, приложений.

Успешное развитие современного образования зависит от эффективного руководства, признаками которого выступают готовность к управленческой деятельности, а также наличие определенных качеств, отражающих уровень сформированности управленческой культуры, поднимающей рейтинг руководителя в педагогическом коллективе и обществе. Возрастающая сложность процессов управления требует, чтобы управленческие функции в образовании осуществлялись подготовленными для этой деятельности специалистами, владеющими управленческой культурой.
Школьные пространства становятся многопрофильными. Качественное изменение учителя предполагает качественное изменение пространства обучения. Учитель теперь стоит не перед учащимися (т.е. вне группы учащихся), он находится в постоянном взаимодействии с ними. Учителя станут некими модераторами учебного процесса, направляющими акторами – они должны уметь направить рассуждения детей, уметь управлять образовательным процессом, при этом не используя технологию «Театра одного актера». Изменения образовательного пространства должны сопровождаться изменениями подготовки учителей, управленцев; изменениями технологий и инструментов обучения. Для создания «школы будущего» необходимо качественное изменение архитектуры школы, изменение рабочей культуры.