Нетрадиционные методы обучения изобразительной деятельности детей второй младшей группы

Актуальность исследования. Дошкольный возраст – период интенсивного развития ребенка, для которого характерно активное познание предметов и явлений окружающего мира, что, конечно же, способствует значимым изменениям в познавательной сфере. Но, трудности в определении свойств и признаков предметов, таких как форма, размер, цвет, все же присутствуют. Без целенаправленного обучения со стороны взрослого, ребенок так и не научиться выделять признаки предметов, сравнивать и анализировать их.
Одним из эффективных средств развития ребенка в данном случае является изобразительная деятельность, в процессе которой ребенок учится видеть, понимать и отображать окружающие предметы и явления, анализировать их сходство и различия.
О положительном влиянии изобразительной деятельности на развитие познавательной сферы, творческих способностей, личностных качеств дошкольника говорили многие исследователи: АФ.И. Шмит, Н.К. Крупская, Е. А. Флерина, Н.П. Сакулина, В. А. Езикеевой, Ю.А.Полуянова и прочие.
В детском саду изобразительная деятельность включает занятия по рисованию, лепке, аппликации и конструктивной деятельности. Но, достаточно часто воспитателям приходится сталкиваться с нежеланием ребенка рисовать, его застенчивостью, неуверенностью, недостаточно развитым пространственным мышлением и моторикой рук, прочее. Использование в работе с дошкольниками нетрадиционных методов обучения изобразительной деятельности помогает преодолевать эти и многие другие проблемы.
В настоящий момент существует множество нетрадиционных техник изобразительной деятельности дошкольника, а такими авторами как Т.С. Комарова, В.В. Давыдова, А.Н. Никитина разработаны методические рекомендации и конспекты занятий с использованием нетрадиционных методов обучения.
К сожалению, большая часть работников дошкольных образовательных учреждений отдают предпочтение традиционным методам обучения и воспитания детей.
Цель исследования – изучить особенности влияния нетрадиционных методов обучения...

В отечественной педагогике источником детского творчества считается: окружающая действительность (В.М. Бехтерев); образы детской фантазии (Ф.И. Шмит); накопленный родовой опыт и инстинкты (А.В. Бакушинский).
Детское изобразительное искусство в отечественной психологии понимается как показатель понимания окружающего мира и свидетельство представлений ребенка о предмете (Н.К. Крупская); сознательное отражение ребенком окружающей действительности (А.Е. Флерина); способность к изображению (Н.П. Сакулина).
При этом неоднократно подчеркивается роль изобразительной деятельности в эстетическом воспитании ребенка (Н.К. Крупская), его сенсорном и умственном развитии (А.Е. Флерина, Н.П. Сакулина).
В младшем дошкольном возрасте (3-4 года) становлению изобразительной деятельности способствует интенсивное развитие знаковой функции сознания. В рисунке отражается опыт, полученный им в процессе действия с предметом, графической деятельности, обучающего воздействия взрослого. Возникают предпосылки графического моделирования. Замыслы младших дошкольников крайне неустойчивы. Основными средствами выразительности в изобразительной деятельности дошкольника является линия и цвет. При этом цвет и размер используется для выражения эмоционального отношения к чему-либо. Передача динамического состояния в качестве средства изобразительной деятельности не используется.
Одним из методов обучения изобразительной деятельности в детском являются нетрадиционные техники, которые предполагают использование нетрадиционных материалов, инструментов и способов изображения.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста рекомендуется использовать следующие нетрадиционные техники: в рисовании – тычок жесткой полусухой кистью, рисование пальчиками и ладошками, печатание пробками и штампами из картофеля, рисование поролоном, скомканной бумагой, восковыми мелками + акварелью; в лепке – соленое тесто и бумажная масса; в аппликации – работы из открыток, мягкой бумаги, манной крупы, кусочков цветной...