Возможности игровых упражнений в формировании умения ориентироваться в новой ситуации как параметра технологической компетентности старших дошкольнико

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ ОРИЕНТИРОВАТЬСЯ В НОВОЙ СИТУАЦИИ КАК ПАРАМЕТРА ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1 Подходы к понятиям «компетентность», «технологическая компетентность» в психолого-педагогических исследованиях

Современное дошкольное образование ставит перед педагогическими коллективами дошкольных учреждений задачу получения нового образовательного результата – ключевых компетентностей. Разрабатываются инновационные подходы, предлагаются нестандартные средства и способы реализации компетентностно-ориентированного подхода в условиях детского сада [17].
А.В. Хуторский рассматривает компетентность как владение человеком соответствующей компетенцией, включая его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Он отмечает, что формирование компетентностей происходит средствами содержания образования. В итоге у ребенка развиваются способности и появляются возможности решать в повседневной жизни реальные проблемы [37]. Овладение ключевыми компетентностями обеспечивает дошкольникам ориентацию в многообразии окружающей действительности, а также способствует успешному обучению в школе. В ключевых компетентностях представлены результаты личного опыта ребенка во всем многообразии (отношения, знания, умения, творчество, субкультура). Они формируются в ходе всего воспитательно-образовательного процесса, в разных видах детской деятельности (игровой, исследовательской, коммуникативной учебно-познавательной, трудовой и др.) и являются результатом образования [7].
Технологическая компетентность входит в классификацию ключевых компетентностей детей дошкольного возраста. Данная компетентность определяется О.В. Дыбиной как готовность субъекта к пониманию инструкции, описания технологии, алгоритма деятельности, к четкому соблюдению технологии деятельности [16].
С.В. Анфисова предлагает следующие положения для обоснования данного определения технологической компетентности: 1 в...

Современное дошкольное образование ориентировано не на получение детьми огромного количества знаний, а на формирование у них ключевых компетентностей, что заставляет педагогов разрабатывать и внедрять в работу новые педагогические технологии, методики, парциальные программы, отвечающие запросу компетентностно-ориентированного образования [4]. Компетентностный подход в образовании ориентирует ДОУ на формирование у выпускника ключевых компетентностей, которые позволят ребенку успешно адаптироваться в условиях современной жизни, смены технологий, динамичного развития социальных отношений.
Компетентность рассматривается как результат образования, выражающийся в овладении определенным набором (меню) социально востребованных способов деятельности; в опыте присвоения деятельности. Компетентности формируются в процессе обучения, однако не только в образовательном учреждении, но и под воздействием семьи, друзей, культуры и др. В связи с этим реализация компетентностного подхода зависит от всей образовательно-культурной ситуации, в которой живет и развивается ребенок. Методологической основой к выделению ключевых компетентностей детей дошкольного возраста является концепция целостного развития дошкольника как субъекта детской деятельности. Выделяют следующие ключевые компетентности: технологическая, информационная, социально-коммуникативная [2].
Формирование ключевых компетентностей у детей дошкольного возраста является приоритетной задачей на современном этапе. Овладение ключевыми компетентностями обеспечивает дошкольникам ориентацию в многообразии окружающей действительности, понимании того, что мир богат и может быть осмыслен с разных сторон, а также успешное обучение в школе. Одной из ключевых является технологическая компетентность, которая определяется как готовность субъекта к пониманию инструкции, описания технологии, алгоритма деятельности, к четкому соблюдению технологии деятельности, технологически мыслить в тех или иных жизненных ситуациях [2]....

3 КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ УМЕНИЯ
ОРИЕНТИРОВАТЬСЯ В НОВОЙ СИТУАЦИИ КАК ПАРАМЕТРА
ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ В ПРОЦЕССЕ ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ

3.1.Цель, задачи, методика формирующего эксперимента

Данные констатирующего эксперимента позволили нам сформулировать гипотезу: развитие умения ориентироваться в новой ситуации старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня может быть более эффективным с использованием игровых упражнений при следующих условиях: определении этапов работы и разработки их содержания; обоснованном и целенаправленном подборе игровых упражнений и их систематическом применении; включении детей в позицию активных участников каждого этапа работы. Для доказательства гипотезы нами был проведен формирующий эксперимент, цель которого - изучить возможности игровых упражнений как эффективного средства в формировании умения ориентироваться в новой ситуации старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня.
Для достижения цели и проверки гипотезы нами были поставлены следующие задачи:
Задачи должны быть по гипотезе или как в присланном образце??
Если по присланному образцу ВКР ,то задачи такие:
1. Подобрать и апробировать цикл игровых упражнений, направленных на развитие умения старших дошкольников ориентироваться в новой ситуации как параметра технологической компетентности.
2. Выявить динамику сформированности умения ориентироваться в новой ситуации у дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня .
А если по гипотезе…
1.Определить этапы и работы и разработать их содержание.
2. Подобрать игровые упражнение и систематически их применять в ходе проведения формирующего эксперимента.
3.Включить детей в позицию активных участников каждого этапа работы.
При разработке методики формирующего эксперимента мы опирались на общие и специфические принципы коррекционной работы:
– принцип систематичности и...