Особенности речевой деятельности у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Актуальность темы определяется широкой распространенностью нарушений среди дошкольников с ЗПР. Они входят в структуру неврозов, неврозоподобных расстройств, являются коррелятом предболезненных состояний. Общепризнанным в настоящее время является первостепенное значение эмоционального благополучия для социально-личностного становления детей. Формирование мотивов и потребностей, волевой регуляции поведения, самооценки, мировосприятия является естественным продолжением раннего аффективного развития ребенка. В то же время пластичность высшей нервной деятельности, незавершенность становления устойчивой структуры личности, податливость дошкольника по отношению к воспитательным воздействиям служат надежным гарантом эффективности своевременной психокоррекционной работы. Эмоции – это обширный класс процессов внутренней регуляции психической деятельности. Большинство исследователей проблемы эмоций (П.В. Симонов, Н.Е. Миллер, Н.Я. Грот, П.К. Анохин, А.Н. Леонтьев и др.), независимо от теоретического направления считали, что целостное определение эмоций должно принимать во внимание три аспекта: переживание ощущения эмоции, которое является относительно субъективным; наличие физиологической активации процессов, происходящих в нервной, эндокринной, дыхательной и других системах организмах; фиксацию выразительных комплексов эмоций, поддающихся наблюдению. Старший дошкольный возраст является сензитивным для формирования целостного образа Я, основным компонентом которого является эмоциональное благополучие. Актуальность данной проблемы заключается в том, что за последние десятилетия увеличилось количество детей с ЗПР с речевыми проблемами. Проблема речевого развития детей с ЗПР по праву признается одной из самых значимых и дискуссионных. Проблема речевых трудностей детей с ЗПР является очень важными проблемами нашего времени.
Объект исследования – речевая деятельность детей с ЗПР
Предмет исследования – развитие речи детей имеющих задержку психического развития
Цель...

На основе анализа теоретической и методической литературы мы считаем целесообразным сделать следующие выводы:
Изучением особенностей развития монологической и диалогической речи у детей с ЗПР занимались такие специалисты, как В.И. Лубовский, У.В. Ульенкова, Л. Триггер, Р.И. Лалаева, Д.Б. Эльконин, А.Л. Леонтьев, М. Е. Хватцев и многие др.
Дети с ЗПР отличаются своеобразием речевого развития. Это проявляется как в задержке темпа развития отдельных сторон речи, так и в характере недостатков речевого развития.
Импрессивная сторона речи характеризуется недостаточной дифференцированностью восприятия речевых звуков, оттенков речи (у 75 % наблюдаются трудности в дифференциации звуков). Для экспрессивной стороны речи характерны бедный словарный запас, нарушенное звукопроизношение, недостаточная сформированность лексико-грамматического строя речи наличие - аграматизмов, дефекты артикуляторного аппарата (у 55 % отмечается недостаточность речевой моторики: дети с трудом удерживают артикуляционную позу, мышцы языка напряжены, с трудом происходит переключение с одной позы на другую, у 45 % из них - дефекты строения зубного ряда).
К признакам своеобразной задержки речевого развития можно отнести процесс возрастного развития словообразования при ЗПР (Е. С. Слепович). Обычно процесс бурного словотворчества у нормально развивающихся детей заканчивается к старшему дошкольному возрасту. У детей с ЗПР этот процесс затягивается вплоть до конца начальной школы. Дети нечувствительны к нормам употребления языка, используют атипичные грамматические формы, имеющие характер неологизмов («стулы», «пальты», «садашный» вместо «садовый» и т.д.). У умственно отсталых детей этот период совсем отсутствует.