Новое в планировании управленческой деятельности современной школы

1 ПЛАНИРОВАНИЕ КАК ВИД УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ШКОЛЕ
Психологическая наука рассматривает планирование в качестве одной из главных функций всякого человеческого мышления. Назначение планировани как вида управленческой деятельности я состоит в том, что оно включает не только целеполагание и разработку планов, но и анализ, прогнозирование внутренней и внешней среды школы, потребностей и возможностей, выработку различных концепций, самоанализ эффективности планирования и т. д.
Суть управления — в умении планировать результат, целенаправленно регулировать сам процесс обучения и воспитания, в умении выбирать такие операции, которые обеспечивали бы при наименьшей затрате сил, времени и средств эффективное выполнение поставленных задач и целей [2].
Разработать план - это значит предусмотреть большой комплекс мероприятий по улучшению всей постановки дела обучения и воспитания. Планирование — подготовительный этап каждого управленческого цикла, поэтому ему отводится одно из важных мест в системе управления школой. Обоснованный конкретный план — один из показателей научной организации и управления школы.
По форме планирование может быть текстовым, графическим и смешанным (текстовым и графическим
4. СОВРЕМЕННЫЕ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
В основу современных технологий воспитания положены некоторые ведущие идеи, характеризующие их:
- переход в современных условиях преобразований, происходящих в обществе и в образовании, от парадигмы воспитания как формирования личности в командно-административной системе отношений к парадигме воспитания как создания условий для самоактуализации личности;
- гуманизация и демократизация учебно-воспитательного процесса в управлении школой, в отношениях администрации и педагогов, педагога и учащихся, в отношениях учащихся между собой;
- возможность ситуации выбора концептуальных идей, педагогических позиций, воспитательных технологий, вариативных педагогических приемов, средств и организационных форм воспитания,...

Требования к школе на современном этапе развития отечественной системы образования, сформулированные в Законе РФ «Об образовании» и конкретизированные в Национальной доктрине образования, обусловливают необходимость ее реформирования и перестройки, указывают на необходимость изменения акцентов в сфере управленческой деятельности, определяя её социальную детерминированность и значение для экономического прогресса.
Поскольку цели, задачи и содержание управления школой определяются объективными потребностями общества, необходимо их исследовать с учетом современных тенденций развития образовательного учреждения. Это становится особенно актуальным в свете постоянно усложняющихся задач, стоящих перед школой, и, соответственно, управления организуемого в ней учебно-воспитательного процесса. В настоящее время управление образовательным учреждением характеризуется изменением целевых установок, отходом от традиционных форм его организации, сменой субъект-объектных отношений на субъект-субъектные, перестройкой структуры [1].
Развитие современного образования выдвигает ряд требований к управленческой деятельности школы. Первой и важнейшей ступенью управленческой деятельности является планирование, которое требует предвидеть основные тенденции развития школы. В планах формулируются главные наиболее важные задачи школы, над решением которых работает коллектив, определяются основные пути и способы их реализации. В нем можно четко проследить, как умеет директор определить стратегию и тактику учебно-воспитательной работы своей школы.
В современных условиях все ученые и научные школы уделяют должное внимание такому виду управленчес

Планирование продолжает оставаться важнейшим видом управленческой деятельности, но изменились требования к его качеству. Нововведения во внутришкольном планировании стимулируются существенными изменениями в образовательной и обеспечивающей подсистемах школы, появилось немало новых объектов планирования, проектирования, концептуального моделирования.
Главное, что определяет нововведение в планировании, – это его способность после этих изменений производить новые по номенклатуре и качеству «продукты». Сравнительно новыми для школ являются: итоги анализа окружающей среды; прогнозы изменений среды и социального заказа школе; обоснованные выводы о достигнутом уровне работы школы, ее достижениях; итоги проблемного анализа состояния школы; операционные цели для различных участников работы школы; миссии конкретного образовательного учреждения и предназначение его систем, звеньев; модели выпускников школы; учебные планы школы; программы обучения и воспитания; ориентиры и цели обеспечивающей подсистемы школы; согласованные, действительно системные планы работы школы; цели и планы развития школы; концепции и программы развития школы в целом и ее отдельных участков и звеньев. Такие нововведения способны в наибольшей мере изменить нынешнюю ситуацию во внутри-школьном планировании.
Программа развития - это