    Сейчас на сайте: 1 посетителей (1 зарегистрированных, 0 гостей) |   426057681  574055213 |  Партнерам |  Авторам |  Покупателям |
Введение в педагогику
| контрольные работы, Педагогика Объем работы: 32 стр. Год сдачи: 2014 Стоимость: 200 руб. Просмотров: 1004 | Не подходит работа? |
Оглавление
Введение
Содержание
Заключение
Заказать работу
1 Педагогическая профессия, педагогическая деятельность 3
1.1 Раскрыть особенности, перспективы развития педагогической профессии, основания дифференциации педагогических специальностей 3
1.2 Представить сравнение видов педагогической деятельности 6
1.3 Представить сводную таблицу, показывающую структуру педагогической деятельности 7
1.4 Раскрыть сущность и компоненты профессионально педагогической культуры 8
1.5. Представить профессиональные характеристики учителя начальных классов как субъекта педагогической деятельности 9
2 Педагогическая наука 15
2.1 Представить историческое развитие научно-педагогического знания 15
2.2 Указать что является объектом и предметом педагогической науки 17
2.3Раскрыть функции, которые выполняет педагогическая наука 18
2.4 Указать, как связаны теория и практика педагогической деятельности, в чем единство и различия педагогической теории и практики 19
2.5 Рассмотреть с какими науками связана педагогика, в чем заключаются эти связи, каковы формы связей педагогики с другими науками 19
2.6 Указать какова структура педагогической науки, почему педагогику сегодня называют комплексной наукой 23
2.7 Раскрыть сущность и роль категориального аппарата науки, раскрыть основные категории педагогики 25
3 Педагогический процесс 27
3.1 Раскрыть сущность педагогического процесса 27
3.2 Представить сущность и этапы решения педагогической задачи 27
3.3 Раскрыть признаки присущие целостному педагогическому процессу 28
3.4 Охарактеризовать этапы педагогического процесса 31
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 32
1.1 Раскрыть особенности, перспективы развития педагогической профессии, основания дифференциации педагогических специальностей 3
1.2 Представить сравнение видов педагогической деятельности 6
1.3 Представить сводную таблицу, показывающую структуру педагогической деятельности 7
1.4 Раскрыть сущность и компоненты профессионально педагогической культуры 8
1.5. Представить профессиональные характеристики учителя начальных классов как субъекта педагогической деятельности 9
2 Педагогическая наука 15
2.1 Представить историческое развитие научно-педагогического знания 15
2.2 Указать что является объектом и предметом педагогической науки 17
2.3Раскрыть функции, которые выполняет педагогическая наука 18
2.4 Указать, как связаны теория и практика педагогической деятельности, в чем единство и различия педагогической теории и практики 19
2.5 Рассмотреть с какими науками связана педагогика, в чем заключаются эти связи, каковы формы связей педагогики с другими науками 19
2.6 Указать какова структура педагогической науки, почему педагогику сегодня называют комплексной наукой 23
2.7 Раскрыть сущность и роль категориального аппарата науки, раскрыть основные категории педагогики 25
3 Педагогический процесс 27
3.1 Раскрыть сущность педагогического процесса 27
3.2 Представить сущность и этапы решения педагогической задачи 27
3.3 Раскрыть признаки присущие целостному педагогическому процессу 28
3.4 Охарактеризовать этапы педагогического процесса 31
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 32
1.4 Раскрыть сущность и компоненты профессионально педагогической культуры
Компонент Характеристики
1.Аксиологический Сущность: образован совокупностью педагогических ценностей, созданных человечеством и своеобразно включенных в целостный педагогический процесс на современном этапе развития образования.
роль, функции
В процессе педагогической деятельности учителя овладевают идеями и концепциями, приобретают знания и умения, составляющие гуманистическую технологию педагогической деятельности, и, в зависимости от степени их приложения в реальной жизни, оценивают их как более значимые. Знания, идеи, концепции, имеющие в настоящий момент большую значимость для общества и отдельной педагогической системы, выступают в качестве педагогических ценностей.
Уровни существования Педагог становится мастером своего дела, профессионалом по мере того, как он осваивает и развивает педагогическую деятельность, признавая педагогические ценности. История школы и педагогической мысли - это процесс постоянной оценки, переосмысления, установления ценностей, переноса известных идей и педагогических технологий в новые условия. Умение в старом, давно известном, увидеть новое, по достоинству его оценить и составляет непреложный компонент педагогической культуры учителя.
Компонент Характеристики
1.Аксиологический Сущность: образован совокупностью педагогических ценностей, созданных человечеством и своеобразно включенных в целостный педагогический процесс на современном этапе развития образования.
роль, функции
В процессе педагогической деятельности учителя овладевают идеями и концепциями, приобретают знания и умения, составляющие гуманистическую технологию педагогической деятельности, и, в зависимости от степени их приложения в реальной жизни, оценивают их как более значимые. Знания, идеи, концепции, имеющие в настоящий момент большую значимость для общества и отдельной педагогической системы, выступают в качестве педагогических ценностей.
Уровни существования Педагог становится мастером своего дела, профессионалом по мере того, как он осваивает и развивает педагогическую деятельность, признавая педагогические ценности. История школы и педагогической мысли - это процесс постоянной оценки, переосмысления, установления ценностей, переноса известных идей и педагогических технологий в новые условия. Умение в старом, давно известном, увидеть новое, по достоинству его оценить и составляет непреложный компонент педагогической культуры учителя.
1.1 Раскрыть особенности, перспективы развития педагогической профессии, основания дифференциации педагогических специальностей
Своеобразие педагогической профессии. Принадлежность человека к той или иной профессии проявляется в особенностях его деятельности и образе мышления. По классификации, предложенной Е. А. Климовым, педагогическая профессия относится к группе профессий, предметом которых является другой человек. Главное ее отличие от других профессий типа "человек-человек" заключается в том, что она относится как к классу преобразующих, так и к классу управляющих профессий одновременно. Имея в качестве цели своей деятельности становление и преобразование личности, педагог призван управлять процессом ее интеллектуального, эмоционального и физического развития, формирования ее духовного мира. Основное содержание педагогической профессии составляют взаимоотношения с людьми. В профессии педагога ведущая задача - понять общественные цели и направить усилия других людей на их достижение. Педагог должен хорошо знать и представлять деятельность учащихся, процессом развития которых он руководит. Педагогическая профессия требует двойной подготовки - человековедческой
Своеобразие педагогической профессии. Принадлежность человека к той или иной профессии проявляется в особенностях его деятельности и образе мышления. По классификации, предложенной Е. А. Климовым, педагогическая профессия относится к группе профессий, предметом которых является другой человек. Главное ее отличие от других профессий типа "человек-человек" заключается в том, что она относится как к классу преобразующих, так и к классу управляющих профессий одновременно. Имея в качестве цели своей деятельности становление и преобразование личности, педагог призван управлять процессом ее интеллектуального, эмоционального и физического развития, формирования ее духовного мира. Основное содержание педагогической профессии составляют взаимоотношения с людьми. В профессии педагога ведущая задача - понять общественные цели и направить усилия других людей на их достижение. Педагог должен хорошо знать и представлять деятельность учащихся, процессом развития которых он руководит. Педагогическая профессия требует двойной подготовки - человековедческой
1.6. Подготовить краткую аннотацию о прочитанной книге, посвященной педагогической деятельности
Чуковский К.И. От двух до пяти.- М., 2010.- 448с.
В книге сформулированы основные взгляды К.И. Чуковского на детскую литературу, обобщены наблюдения над развитием языка детей, опубликованы "заповеди для детских поэтов". Чуковский в данной книге провел детальнейший анализ детской речи и убедительно доказал, что в возрасте от двух до пяти лет дети совершают титаническую интеллектуальную работу по исследованию родной речи и делают это с такой поразительной лёгкостью. Все свои наблюдения и познания, которые собирались
3.2 Представить сущность и этапы решения педагогической задачи
Педагогическая задача - результат осознания педагогом педагогической ситуации в целом. Результатом решения будет новообразование в форме знаний, умений и навыков, способов действий, форм поведения, видов деятельности и качеств личности. Задачи возникают всегда, когда нужно подготовить переход человека от состояния «незнания» к состоянию «знания», от «непонимания» к «пониманию», от «неумения» к «умению» и др.
Педагогическая задача как основная единица педагогического процесса. Развивающаяся во времени основная единица педагогического процесса, по которой только и можно судить о его течении. Должна, удовлетворять следующим условиям: обладать всеми существенными признаками педагогического процесса; являться общей при реализации любых педагогических целей; наблюдаться при выделении путем абстрагирования в любом реальном процессе. Именно этим условиям отвечает педагогическая задача как единица педагогического процесса.
В реальной педагогической
Чуковский К.И. От двух до пяти.- М., 2010.- 448с.
В книге сформулированы основные взгляды К.И. Чуковского на детскую литературу, обобщены наблюдения над развитием языка детей, опубликованы "заповеди для детских поэтов". Чуковский в данной книге провел детальнейший анализ детской речи и убедительно доказал, что в возрасте от двух до пяти лет дети совершают титаническую интеллектуальную работу по исследованию родной речи и делают это с такой поразительной лёгкостью. Все свои наблюдения и познания, которые собирались
3.2 Представить сущность и этапы решения педагогической задачи
Педагогическая задача - результат осознания педагогом педагогической ситуации в целом. Результатом решения будет новообразование в форме знаний, умений и навыков, способов действий, форм поведения, видов деятельности и качеств личности. Задачи возникают всегда, когда нужно подготовить переход человека от состояния «незнания» к состоянию «знания», от «непонимания» к «пониманию», от «неумения» к «умению» и др.
Педагогическая задача как основная единица педагогического процесса. Развивающаяся во времени основная единица педагогического процесса, по которой только и можно судить о его течении. Должна, удовлетворять следующим условиям: обладать всеми существенными признаками педагогического процесса; являться общей при реализации любых педагогических целей; наблюдаться при выделении путем абстрагирования в любом реальном процессе. Именно этим условиям отвечает педагогическая задача как единица педагогического процесса.
В реальной педагогической
После офорления заказа Вам будут доступны содержание, введение, список литературы*
*- если автор дал согласие и выложил это описание.