Коррекция речевых нарушений у младших школьников в условиях группы продленного дня

Актуальность исследования обусловлена тем, что на пути овладения связной речью ребенок сталкивается со множеством проблем, обусловленных спецификой общего недоразвития речи. Недостаточное владение связной речью является объективной причиной, которая не дает возможности свободно участвовать в жизни общества. Рассматриваемая нами тема остается актуальной, несмотря на то, что о формирование речи и нарушениях речи у детей с разными патологиями написано достаточно много учебно-методической литературы (Левина Р.Е., Жаренкова Г.И., Спирова Л.Ф., Чиркина Г. В., Филичева Т. Б. и др.) Развитие речи очень важно начать с самых первых дней жизни ребенка и постепенно усложнять задачи, в соответствии с особенностями его развития. Важно точно знать степень развития ребенка, а также причины недоразвития его речи. Причинами могут оказаться не только тяжелые расстройства, но недостаток в общении, недоразвитие мелкой моторики и т.д.
Многие психологи и педагоги уделяли большое внимание проблемам развития речи. Но на сегодняшний день, несмотря на многочисленные опыты и работы специалистов, эта проблема остается нерешенной и многие дети дошкольного и школьного возраста нуждаются в логопедических занятиях, что говорит о необходимости и актуальности развития данной темы. Существует ряд методик, методических разработок, научных трудов, статей по развитию речи младших школьников (А.М.Бородич [5], Л.Н.Ефименкова [11], В.И.Селеверстова [43], Т.Б.Филичева [48], Г.В.Чиркина [47] и др.), но недостаточно изучена проблема коррекции речевых нарушений у младших школьников в условиях группы продленного дня. Этим и обусловлен выбор темы исследования.
Объект исследования – речевые нарушения у младших школьников
Предмет исследования - особенности коррекции речевых нарушений у младших школьников в условиях группы продленного дня
Цель исследования – разработать программу работы по коррекции речевых нарушений у младших школьников в условиях группы продленного дня
Задачи исследования:...

В заключение необходимо сделать ряд выводов.
В ходе проведения теоретического исследования было проведено изучение специальной литературы (психолого-педагогической, психолингвистической, методической, логопедической) было выявлено, что
большинство школьников имеют отклонения в речевом развитии различной структуры и степени выраженности. Как правило, у детей с речевыми нарушениями отмечаются проблемы в развитии восприятия, внимания, памяти, мыслительной деятельности, различную степень моторного недоразвития и сенсорных функций, пространственных представлений, особенности приема и переработки информации. У таких ребят наблюдается снижение интереса к обучению, повышение утомляемости. Дети часто стыдятся своего речевого несовершенства, становятся нервными, раздражительными, необщительными, что приводит к формированию чувства неполноценности, становлению тяжёлого характера. Это способствует формированию негативного отношения к учёбе и является одной из причин школьной неуспеваемости. Таким детям необходима срочная помощь логопеда, поэтому логопедическая работа в общеобразовательной школе занимает важное место в процессе предупреждения и преодоления неуспеваемости учащихся.
Анализ основных подходов к коррекции нарушений речи показал, что успех формирования правильной речи у учащихся во многом зависит от того, насколько продуктивно будет осуществляться процесс закрепления речевых навыков и умений, полученных детьми на логопедических занятиях. Поэтому учителю необходимо контролировать звукопроизношение и грамматическую правильность, нивелировать ошибки в письменной речи младших школьников во время проведения урока.
Использование разнообразных методов коррекции нарушений речи младших школьников, позволяет более эффективно устранять речевые недостатки, тем самым преодолевать преграды на пути достижения успеха школьника.
Проведенное экспериментальное исследование позволило определить некоторые особенности письменной речи у учащихся 5 –х классов, посещающих...