Нарушение произносительной стороны речи у дошкольников

Актуальность исследования. В настоящее время все чаще у детей дошкольного возраста отмечаются нарушения произносительной стороны речи, что усложняет процесс полноценного развития ребенка, общения со взрослыми и сверстниками и далее может существенной усложнить процесс обучения в ДОУ и школе. Известно, что речевая функция является одной из важнейших психических функций человека. В процессе речевого развития формируются высшие формы познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению.
Развитие речевой функции является одним из важнейших условий успешного обучения ребенка, так как речь - это средство общения, средство приобретения знаний, формирования и совершенствования психических функций, способностью к речевому общению создает предпосылки для специфически человеческих социальных контактов, благодаря которым формируются и уточняются представления ребенка об окружающей действительности, совершенствуются формы ее отражения.
Нарушения звукопроизношения могут быть вызваны дефектами речевого аппарата (расщепления твердого и мягкого неба, отклонения в строении зубо-челюстиой системы, короткая подъязычная связка и т. д.), недостаточной подвижностью органов артикуляции, недоразвитием фонематического слуха (неумение отличать одни звуки от других).
Снижение физического слуха, небрежное отношение к своей речи (неумение слушать себя и других), усвоение неправильной речи окружающих также могут приводить к недостаткам произношения.
Неправильное произношение детьми звуков выражается в пропусках звука, замене одного звука другим, искаженном произношении звука. Особенно важно начать вовремя работу с детьми, у которых выявлены замены и искажения звуков, так как замены звуков в дальнейшем могут проявиться в письменной речи (замена одной буквы другой), а искаженно произносимые и вовремя не исправленные звуки в дальнейшем потребуют больших усилий (со стороны логопеда и самого ребенка) и более длительного времени для их устранения.
Кроме того, надо помнить, что...

Подводя ݇итоги проведенному ݇исследованию, ݇можно отметить, что ݇на фоне ݇интенсивного развития ݇детской психологии, ݇логопедии ݇и педагогики ݇в ݇наше ݇время остаются ݇недостаточно ݇изученными ݇аспекты отдельных сторон особенностей развития речи ݇детей старшего дошкольного возраста, ݇а предлагаемые ݇коррекционные ݇методики ݇не ݇всегда позволяют ݇достичь ݇желаемых результатов.
Обобщая результаты ݇исследований ученых, занимающихся проблемами развития речи, произносительной стороны речи ݇детей дошкольного возраста с ݇нарушениями речи ݇можно сделать предположение, что у ݇лиц с различными ݇нарушениями речи отмечаются поведенческие, эмоциональные ݇и социальные ݇нарушения ݇и ݇возникающие ݇в связи с ݇ними потребности ݇в ݇коррекции ݇гораздо больше ݇напоминают проблемы у ݇людей с ݇нормальным уровнем речи. Поэтому ݇именно с такими ݇детьми ݇в большей степени приходится заниматься ݇не ݇медикам, ݇а педагогам ݇и ݇логопедам.
В ходе проведения ݇исследования, ݇мы смогли определить основные ݇аспекты, ݇касающиеся ݇изучения особенностей звукопроизношения ݇и ݇возможностей специального обучения ݇детей старшего дошкольного возраста. Мы смогли ݇выяснить, что правильное звукопроизношение, сформированная звуковая ݇культура речи ݇детей ݇является залогом успешного обучения чтению, письму ݇в ݇дальнейшем.
Целенаправленная работа по формированию произносительной стороны речи у ݇детей старшего дошкольного возраста обеспечивает ребенку ݇готовность ݇к усвоению ݇грамоты ݇и способствует получению ݇широких ݇возможностей общения ݇друг с ݇другом. Хорошее ݇владение речью...