Психолого- педагогические условия опережающего интеллектуального развитие детей

Актуальность психолого-педагогических условий опережающего интеллектуального развития детей определяется теми исследованиями, которым посвящена эта тема. В связи с этим педагогической общественностью ведется поиск наиболее приоритетных направлений раскрытия творческой индивидуальности детей еще в раннем возрасте, что привело к фундаментальным научным исследованиям, выявляющим психологические закономерности и механизмы развития одаренности. Это нашло отражение в научных трудах C.JI. Рубинштейна, Н.С. Лейтеса, A.M. Матюшкина, А.Г. Пассоу, В.И. Панова и других ученых.
К настоящему времени такие исследователи, как К. Абромс, Ю. 3. Гильбух, Э. А. Голубева, Е. Н. Задорина, А. Карне, Н. С. Лейтес, А. М. Матюшкин, Ф. Монкс, В.И. Панов, К. Перлет, А. Савенков, В. Сиервальд, К. Тэкэкс, В. С. Юркевич и другие раскрыли понятие одаренности и специфические особенности личности одаренного ребенка. А. В. Брушлинский, Л. С. Выготский, В. Н. Дружинин, Н. С. Лейтес, Р. Стерберг и другие выявили общие закономерности развития одаренного ребенка. А. Бине, Дж. Гилфорд, В. П. Озеров и другие ученые предложили способы исследования интеллектуальной одаренности. В. М. Головко, Ф. Монкс, В. П. Намчук Дж. Рензулли, Р. Кэттел, Н.Ф. Хорошко создали модели развития одаренности детей.
Изменения, происходящие в обществе, выдвигают новые требования к личности человека. Современной России необходима неординарная творческая личность с высоким интеллектом и такими способностями, как: креативность, самостоятельность, коммуникативность, способность принимать решения, стремление к достижению высокого уровня компетентности. Поэтому проблема опережающего развития детей и детской одаренности в настоящее время становится все более актуальной.
А раннее выявление и развитие одаренных детей, их поддержка на всех ступенях обучения: в дошкольных учреждениях, школе, ВУЗе, составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования. В последние годы одарённые дети стали объектом...

В последнее время всё больше возрастает значимость проблемы раннего выявления и развития одарённости детей. Существует достаточно много исследований и разработок в рамках развития детской одарённости. Разносторонность и многоплановость научных исследований позволяет внедрять в образовательную среду передовые педагогические технологии, что, несомненно, способствует более качественному и продуктивному процессу психолого-педагогического сопровождения одарённых детей. Тем не менее, не все специалисты образовательных учреждений готовы внедрять в практику новые технологии, а также сопровождать данную деятельность. Нерешённой остаётся и проблема образования одарённых детей. Каким должно быть образование, чтобы оно развивало личность одарённого ребёнка, а не некоторые черты его одарённости? Ускоряя, усложняя учебные программы, мы забываем базовый принцип – принцип ответственности за будущее детей. Детство является очень благоприятным периодом для развития одарённости. Однако возможности дошкольного возраста, как показывает практика, реализуются слабо. Это обусловлено, с одной стороны, ориентацией на «среднего» ребёнка, с другой – отсутствием у педагогов и родителей необходимых знаний о методах выявления и развития одарённости на этапе дошкольного детства. В реальной практике дошкольных учреждений, остро ощущается необходимость постановки целенаправленной, планомерной и систематической работы педагогического коллектива по выявлению, поддержанию и развитию одарённых дошкольников. В эту работу должны быть включены родители, социальные институты, широкая общественность.