Активизация познавательных интересов младших школьников при обучении нумерации многозначных чисел

Современное образование ищет пути совершенствования образовательной практики, направленной на повышение успеваемости подрастающего поколения. По определению успеваемость – степень усвоения знаний, умений и навыков, установленных учебной программой, с точки зрения их полноты, глубины, сознательности и прочности, находит свое внешнее отражение в оценочных баллах. Сравнительные данные отметок по отдельным предметам характеризуют успеваемость по каждому учебному предмету, по циклу предметов, по классам или по школе в целом. Высокая успеваемость достигается системой дидактических методов, форм и средств, а также воспитательных мер. Чтобы повысить степень усвоения знаний, умений и навыков учителю необходимо активизировать их познавательную деятельность, а один из способов это сделать заинтересовать школьников. Поэтому нужно полноценно развивать познавательную деятельность младших школьников. В настоящее время уроки нередко строятся так, что учитель сам излагает весь новый материал, а ученики остаются лишь в роли пассивных слушателей.
Проблема нашего исследования состоит в том, что учителя уделяют недостаточное внимание развитию познавательных интересов младших школьников, как основному средству повышения успеваемости.
Актуальность исследования состоит в потребности отбора эффективных методов и приемов, позволяющих активизировать познавательные интересы младших школьников в процессе обучения, что в свою очередь будет способствовать повышению их успеваемости.
Цель исследования: выявление эффективных приемов активизации познавательной деятельности младших школьников.
Объект исследования: процесс активизации познавательных интересов младших школьников.
Предмет исследования: приемы активизации познавательных интересов младших школьников.
Гипотеза исследования: эффективными приемами активизации познавательных интересов младших школьников будут являться:
использование наглядного и занимательного материала;
организация практических работ.
создание проблемных...

Начальный курс математики закладывает базу для ее дальнейшего изучения. И многие навыки, которые не были сформированы в этот период, так и остаются слаборазвитыми в дальнейшем, что впоследствии создает проблемы у учеников в старших классах.
При изучении нумерации многозначных чисел можно выделить следующие ступени:
1) Знакомство с новыми счетными и разрядными единицами: десятком тысяч, сотней тысяч, единицей миллионов.
2) Счет до 1 млн. уже известными счетными единицами и новыми: десятками тысяч и сотнями тысяч.
3) Выработка прочных навыков в записи чисел до 1 млн.
4) Знакомство с понятием класса единиц и класса тысяч (I и II классы).
5) Анализ многозначных чисел по десятичному составу - выделение в числе классов и разрядов, составление числа по данным классам и разрядам.
Учащимся необходимо показать, где в практике, в жизни используются те многозначные числа, которые они изучают на уроках в школе. Учащиеся испытывают затруднения в счете как простыми единицами, так и другими единицами счета (десятками, сотнями, тысячами и др.). Когда надо сделать переход к новому разряду или классу (1 299-1 300, 2 999-3 000), ученик считает: две тысячи девятьсот девяносто десять и т.д. Как и раньше, при изучении чисел предыдущих концентров, наибольшие затруднения вызывает счет в обратном порядке и счет равными числовыми группами (по 25, 50, 200, 250, 500).
Наблюдаются также трудности при чтении многозначных чисел. На первых порах ученики не выделяют при чтении класса тысяч (например, число 4 231 читают как 423, один), не учитывают нулей при чтении чисел (например, число 5 620 читают как 562, 3 085 читают как 385).
Не только чтение, но и выработка умений и навыков при письме многозначных чисел требует от учащихся значительных усилий, большого количества тренировочных упражнений. Нечеткое представление о разрядах, классах нередко затрудняет сравнение соседних разрядов и классов (например, 2, 20, 200, 2000; 5 и 5 тысяч; 60 и 60 тысяч), нахождение наибольшего и наименьшего...