Особенности развития математической речи первоклассников при изучении нумерации чисел

В настоящее время в практику работы школы внедряется федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения, предполага- ющий создание новой дидактической системы образования, в которой основ- ная роль отводится системно-деятельностному подходу. Основной целью этого стандарта является развитие личностных, регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий (УУД) при изучении всех учебных дисциплин, в том числе, и математики.
Овладение учениками системой этих действий позволит школьникам самостоятельно усваивать новые знания, умения и компетентности, что при- ведёт к умению самостоятельно осуществлять деятельность учения, «научиться учиться». Необходимым условием формирования УУД при обучении математике является развитие математической речи учащихся: новый стандарт основного общего школьного образования выделяет речь как необходимый компонент личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
В частности, отмечается необходимость усвоения школьниками математического языка и математической речи, выделяя знание языка алгебры, геометрии, а также умение точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи как необходимый компонент предметных результатов обучения. Развитие культуры речи является важным компонентом стратегических целей собственно математического образования. В стандарте стратегические цели представлены в форме трёх направлений: личностного развития, метапредметного и предметного.
В направлении личностного развития предполагается развитие мышления, культуры речи, интереса к математике и математическому творчеству [3].
Целью данной работы является интеллектуальное развитие учащихся, формирование качеств мышления, характерных для математической деятельности и деятельности человека для полноценного функционирования в обществе.
Задачи:
-поиск и применение наиболее эффективных методов обучения, способствующих формированию и развитию математической речи;
-раскрыть целесообразность...

Подводя итог хотелось бы подчеркнуть, что предотвращение ошибок в речи требует от учителя целенаправленной, разносторонней работы как над отдельным математическим термином, так и над целым текстом. Это поможет ученику сделать еще, пусть маленький, шаг вперед к сознательному овладению математикой. Обобщение школьной практики учителей доказывают, что необходимость расширения лексического запаса младших школьников на уроках математики, а параллельно раскрытия семантики слов, способов их написания, произношения - это основа предотвращения ошибок как орфографического так и речевого характера.
Итак, совершенствование культуры математического мышления и речи школьников способствует развитию навыков практических жизненных расчетов, устранению неточностей употребление лишних слов при построении вопросов и условия задачи, неправильного порядка слов в предложениях, речь младших школьников становится четкой, связной, содержательной.
Однако в методике преподавания математики нет достаточно система- тических исследований, посвящённых этому вопросу. В имеющихся работах, зачастую приводятся лишь рекомендации частного характера, и, чаще всего, рассматривается речь учителя, а не речь ученика. Также отметим, что прак- тически не рассматривается психологический аспект формирования речи ре- бёнка, без чего, по нашему мнению, невозможно организовать систематиче- ское развитие математической речи.
Таким образом, математическая речь является целью и средством обу- чения математике. Её развитие является важным аспектом процесса обучения как само по себе, так в связи с теми действиями, которое она оказывает на обучение математике и развитие ученика в целом. С точки зрения психологии, развитие речи в целом способствует развитию всех высших психических функций, и, прежде всего, мышления.
Развитие речи неотделимо от развития мышления, а значит развитие математической речи возможно только в совокупности с развитием математического мышления учащихся. Мышление же развивается в...