Внутриличностный конфликт как фактор профессионального самоопределения студентов

Актуальность темы. Внутри личностный конфликт – конфликт возникает внутри человека (хочу, не хочу, но надо).
Чтобы определиться в проблемно-ориентационной ситуации, человеку нужно соотнести свои потребности, позиции и интересы с собственными возможностями.
Профессиональное самоопределение означает наличие внутри личностного конфликта.
Внутри личностные конфликты обусловлены следующими факторами:
1. Несовпадение факторов профессиональной деятельности и уровни профессиональной компетентности, порождающие внутри личностные конфликты между неудовлетворенности труда и нежелание сменить профессии, между отсутствием перспективы карьеры и уровнем профессиональной компетентности.
2. Противоречием между направленностью личности на достижение успеха и высокие материальные блага и недостаточным развитием социально профессиональных способностей, состоянием здоровья и др.
3. Противоречие между профессиональными возможностями, социальными ограничениями, обусловленные возрастом, полом, этнической принадлежности и даже внешностью.
Существуют типичные психологические проблемы, порождающие внутри личностные конфликты. Их всего три:
-Неправильный вынужденный выбор профессии и место работы.
-Несоответствие профессиональной квалификации уровни материального и морального поощрения.
-Рассогласование идеального и реального образа профессии и самооценки личности.
Объектом исследования является внутриличностный конфликт студентов.
Цель исследования – исследовать и проанализировать внутриличностный конфликт как фактор профессионального самоопределения студентов.
Задачи исследования :
- раскрыть теоретические и практические особенности внутриличностного конфликта студентов;
- исследовать внутриличностный конфликт, как фактор профессионального самоопределения студентов;
- проанализировать результаты исследования.

В данной теме курсовой работы были рассмотрены вопросы, касающиеся внутриличностный конфликт как фактор профессионального самоопределения студентов.
Профессиональное самоопределение молодежи реализуется в течение обучения. Существуют определенные факторы и основные от учебной деятельности студентов, раскрывают его:
-желание расширять кругозор и эрудицию;
-осознание необходимости самообразования;
-стремление лучше подготовиться к профессиональной деятельности; собственные наклонности и способности;
-престиж специальности; уровень успеваемости студента;
-репутация вуза;
-прохождения практики во время обучения;
-вовлеченность студентов к научной работе; осознанию необходимости высшего образования и того, что только качественное получение знаний необходимо для успешного трудоустройства.
Эти мотивы непосредственно связаны с целью, которую ставят перед собой студенты - стать профессионалами, иметь гарантию стабильности и достичь материального благополучия. Именно этот комплекс мотивов побуждает студентов успешно учиться, и как следствие этого, все это и приводит к успешной самореализации личности [4]. По данным социологических исследований [2], в процессе обучения и овладения будущей профессией выделяется несколько стадий, которые реализуются по-разному на разных курсах обучения.
Для первокурсников - это адаптация к новым условиям обучения, определенные сомнения в верности сделанного выбора. На третьем курсе формируется система приоритетов, цель, ценности, наличие или отсутствие жизненных планов, начинают актуализироваться профессиональные интересы и перспективные планы. На выпускных курсах решается вопросы, касающиеся специализации в рамках выбранной профессии и будущего места работы. Эти данные подтверждают результаты, полученные в рамках проведения автором статьи социологического исследования, действительно среди первокурсников только 43% хотели бы изменить выбранную специальность; среди студентов третьего курса - 38%, а среди студентов пятого...