Психолого-педагогическое сопровождение подростков состоящих на внутришкольном учете

Актуальность работы. Одной из приоритетных задач специальной психологии является теоретическое обоснование методов психолого-педагогического сопровождения, коррекции и профилактики нарушений в поведении и развитии подростков. Применительно к проблеме отклоняющегося поведения подростков это означает, прежде всего, поиск причин и механизмов такого поведения как в самой личности, так и в ее ближайшем социальном окружении с целью создания оптимальных условий развития, обеспечивающих возможности гармоничной социализации и адаптации ребенка с учетом его индивидуальных особенностей, раннего выявления предпосылок возникновения поведенческих девиаций и предотвращения их закрепления в поведении.
Возрастает количество неполных, многодетных, неблагополучных и использующих деструктивные методы воспитания семей. Кроме того, увеличивается число врожденных нарушений психического и физического развития, случаев жестокого обращения с детьми и подростковых суицидов. Перечисленные факторы способствуют нарушению благоприятного хода социализации, что препятствует нормальному развитию ребенка и, как следствие, попаданию их в «группу риска».
Психолого-педагогическое сопровождение подростков «группы риска» как обязательное направление в профессиональной деятельности школьных педагогов-психологов активно стало развиваться только в последнее десятилетие. К настоящему времени еще не разработана универсальная и, что самое главное, эффективная модель психолого-педагогического сопровождения подростков «группы риска».
Для изучения теоретических аспектов данного вопроса нами были проанализированы работы таких специалистов, как Е.П. Белинская, Т.В.Лодкина, А. А. Кибирев, И.В. Сеньчукова, Т.А. Шилова, Л.Д. Столяренко и другие.
В рамках данного исследования в качестве основной была взята «парадигма сопровождения» М. Р. Битяновой. Сопровождение рассматривается Битяновой, как целостная деятельность практического школьного педагога-психолога, включающая в себя три обязательных взаимосвязанных...

Целью нашего исследования являлось составление плана успешного психолого-педагогического сопровождения подростков группы риска образовательном учреждении.
Нами были реализованы следующие задачи:
Изучена и проанализирована психолого-педагогическая литература по проблеме исследования;
На основе полученных сведений о жизни подростков группы риска и их личностных особенностях разработаны практические рекомендации для оптимального психолого-педагогического сопровождения детей группы риска в образовательном учреждении. Определены функциональные обязанности членов Штаба по психолого-педагогическому сопровождению.
Социальная работа с детьми «группы риска» должна носить комплексный характер и разворачиваться во всех формах социальной, педагогической и психологической помощи. В деятельности психолога с детьми «группы риска» можно выделить несколько основных направлений. Это диагностическая деятельность, аналитическая, коррекционная работа, образовательно-профилактическая деятельность и работа с семьёй ребёнка.
Основная особенность детей состоящих на внутришкольном учёте заключается в том, что формально, юридически они могут считаться детьми, не требующими особых подходов (у них есть семья, родители, они посещают общеобразовательное учреждение), но фактически в силу причин различного характера, от них не зависящих, эти дети оказываются в ситуации, когда не реализуются в полной мере или вообще попираются их базовые права, закреплённые Конвенцией ООН о правах ребёнка и другими законодательными актами, - право на уровень жизни, необходимый для их полноценного развития, и право на образование. Сами дети своими силами не могут разрешить эти проблемы. Они или не могут их осознать, или не видят выхода из трудной жизненной ситуации, в которой оказались. При этом дети находящиеся в трудной жизненной ситуации не только испытывают воздействие крайне негативных факторов, но очень часто не находят помощи и сочувствия со стороны окружающих, тогда как оказанная в нужный момент...