Нарушения речевого развития у детей раннего возраста

Практика сегодняшнего дня показывает, что речь детей резко ухудшается. Много детей имеют низкие и средние достижения всех показателей и характеристик речевых и коммуникативных навыков. Особенно заметные отклонения от возрастных норм в тех случаях, когда речь идет о развернутости, логичности, связности речи - и все это становится массовым явлением. Этому есть много причин, и одна из них - нехватка времени у родителей на общение со своими детьми. Тогда как
значимость роли взрослого для психического развития ребенка признается всеми исследователями, которые подчеркивают, что ребенок не может нормально жить и развиваться вне отношений с другим человеком, он от рождения включен в общественные отношения.
В последние годы проблема задержки речевого и познавательного развития у детей раннего возраста приобретает все больший масштаб. Связано это, прежде всего, с увеличением числа случаев рождения младенцев, имеющих различные проблемы в состоянии здоровья.
Указанная проблема усугубляется следующими факторами: недостаточной степенью разработки технологий коррекционной работы с задержкой познавательного и речевого развития, ориентированных на ранний возраст. Существующие методики логопедического воздействия в основном рассчитаны на возраст старше трех лет; сравнительно недавним появлением психологических и педагогических подразделений раннего коррекционного воздействия (лекотеки, службы ранней помощи); низкой информированностью родителей о необходимости раннего коррекционного воздействия в случае возникновения проблем, связанных с задержкой в речевом и познавательном развитии.
Важность вопроса преодоления нарушений речи активизирует процесс поиска и отбора новых путей и технологий, которые дают возможность наилучшим образом сформировать коррекционную работу.
Исходя из вышесказанного, можно заключить, что выбранная тема...

Итак, речевые нарушения в раннем возрасте определяются в современной логопедии как задержка речевого развития. Поскольку сама по себе временная задержка формирования речи подразумевает только замедленный темп развития, когда степень развития речи отличается от соответствующих возрастных рамок, при нарушении речевого развития изменяется процесс речевого онтогенеза.
Недостаточное развитие познавательной функции, также как и речевой функции, препятствует полноценному формированию эмоционально-волевой и коммуникативной сферы. Трудности в коммуникации детей с задержкой речевого и познавательного развития возникают при общении и с близкими людьми, и с окружением среди ровесников в ходе совместных игр. Это приводит к проблемам межличностного характера, замкнутости, излишней тревожности. Наиболее серьезным результатом задержки познавательного и речевого развития может быть замедление темпов процесса интеллектуального развития.
Мы сделали выводы относительно особенностей развития речи в раннем возрасте:
- развитие речи обусловлено ситуативно-деловой формой общения со взрослым, в которой общение опосредованное предметными действиями;
- формируются такие формы активной речи как ситуативная и описательная;
- присутствует коммуникативная, обобщающая, регулирующая функции речи;
- стремительно растет лексический запас (названия предметов и лиц, слова для обозначения действия, переживания, требования, предложения, пожелания);
- формируется слушание и понимание литературных произведений, рассказов взрослого, что обогащает кругозор ребенка и помогает усвоить социальный опыт;
- начинается усвоение грамматического строя языка.
В работе мы проанализировали, насколько типично развивается речь ребенка раннего возраста. Если у ребенка еще остаются какие-то речевые нарушения, обычно исчезающие к данному возрасту, следует обращать на это...