Особенности работы воспитателя ДОУ по развитию грамматического строя речи у детей 3-5 лет

Введение…………………………………………………………………………………3
1. Теоретические основы становления грамматической системы речи у детей дошкольного возраста…………………………………………………………………..6
1.1 Формирование грамматической системы речи у детей дошкольного возраста………………………………………………………………………………….6
1.2 Учет возрастных особенностей дошкольников 3-5 лет при формировании у них грамматической системы речи……………………………………..............................17
2. Особенности работы воспитателя ДОУ по развитию грамматического строя речи у детей 3-5 лет……………………………………………………………………30
2.1 Задачи и содержание работы воспитателя ДОУ по формированию грамматического строя речи дошкольников в соответствии с новыми Федеральными государственными образовательными требованиями…….............30
2.2 Методы и приемы обучения грамматически правильной речи дошкольников 3-5 лет…………………………………………………………………………………….39
Заключение……………………………………………………………………….……54
Список литературы………………………………………………………………........57
Приложения………………………………………………………………………........59

Своевременное формирование грамматического строя языка ребенка является основным условием его полноценного речевого и общего психического развития, поскольку язык и речь выполняют ведущую функцию в развитии мышления и речевого общения, в планировании и организации деятельности ребенка, самоорганизации поведения, в формировании социальных связей. Язык и речь — это основное средство проявления важнейших психических процессов — памяти, восприятия, эмоций.
Овладение грамматическим строем языка осуществляется на основе познавательного развития, в связи с освоением предметных действий, игры, труда и других видов детской деятельности, опосредствованных словом, в общении с взрослым и детьми. Источники и факторы развития языка ребенка и его грамматического строя многообразны, и соответственно многообразны педагогические условия, средства и формы педагогического воздействия.
Формирование грамматического строя языка ребенка является «спонтанным» (А. В. Запорожец) процессом; ребенок «извлекает» язык, его грамматическую систему из фактов воспринимаемой речи, в которой язык выполняет коммуникативную функцию и представление системно. Педагогическое влияние на этот процесс саморазвития должно учитывать логику и ведущие тенденции естественного (стихийного) овладения языком.
Формирование грамматического строя языка протекает в общем русле языкового развития. Формы и методы педагогического руководства должны учитывать поэтапный характер общего речевого развития: прежде всего, этапы формирования форм речи (диалога и монолога), затем переход от словесной семантической системы к ситуативной фразовой непроизвольной речи (из которой в последующем развивается как диалог, так и монолог), к освоению диалогической формы речи со сверстниками как сферы речевой самодеятельности детей.
Формирование разных сторон языка (фонетики, лексики, грамматики) протекает неравномерно и в определенной степени не синхронно, на различных этапах развития на передний план выдвигается та или иная...

Анализ педагогической, психологической, лингвистической литературы, проведенный в исследованиях, показал важность и необходимость речевого воспитания в дошкольном детстве. Именно в этот период у ребенка происходит активное усвоение разговорного языка, становление и развитие всех сторон речи - фонетической, грамматической, лексической.
Упущенные возможности этого развития в последующем не восполняются, поэтому необходимо своевременное речевое воспитание, которое включает в себя развитие интереса, чуткости и любви к родному слову, стремления к точному его употреблению в зависимости от контекста и ситуации общения.
Развитие речи осуществляется в разных видах деятельности детей: на занятиях по ознакомлению с художественной литературой, явлениями окружающей среды, на всех остальных занятиях, а также вне их - в игровой и художественной деятельности, в повседневной жизни.
Нами были изучены такие подходы к формированию грамматического строя речи, как:
 исправление ошибок, которые свойственны детям;
 выявление существенных звеньев механизма овладения грамматическим строем;
 поиск общего и различного в сфере освоения детьми синтаксиса и словообразования;
 обучение детей связной речи и рассказыванию;
 организация развивающей речевой среды.
В совершенствовании грамматического строя речи центральной становится задача формирования языковых обобщений, которое строится на обучении детей самостоятельному образованию новых слов, пониманию смысловых оттенков слова, а также на использовании в связном высказывании разнообразных грамматических конструкций и способов связи между предложениями. Осознание словесного состава предложения является основой усвоения грамоты и сознательного оперирования языком в любом связном высказывании.
В центре развития связности речевого высказывания находится формирование у дошкольников представлений о структуре разных типов текстов (повествование, описание, рассуждение), обучение умению...