Развитие детского творчества через продуктивную деятельность

Введение…………………………………………………………………………...3
Глава 1. Психолого-педагогический аспект изучения проблемы развития детского творчества……………………………………………………………….7
1.1 Содержание понятия детского творчества…………………………………..7
1.2 Особенности развития творчества в дошкольном детстве………………..15
1.3 Развитие изобразительных способностей и творческих замыслов детей в процессе изобразительной деятельности………………………………………17
Глава 2. Реализация ФГТ в программах дошкольных образовательных…….28
2.1. Характеристика Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования….28
2.2. Характеристика программы «От рождении до школы» и соответствие ее ФГТ……………………………………………………………………………….36
Глава 3. Опыт развития детского творчества в продуктивной деятельности……………………………………………………………………..41
3.1. Диагностика проблем развития детского творчества детей дошкольного возраста………………………………………………………………………..….41
3.2. Комплекс занятии «Художественное творчество» в соответствии с программой «От рождения до школы»………………………………………...43
3.3. Результаты внедрения комплекса занятий «Художественное творчество»………………………………………………………………………48
Заключение……………………………………………………………………….48
Список литературы………………………………………………………………52
Приложения…………………………………………………………………...…56

Доказано, что дошкольный возраст сенситивен и наиболее благоприятен для развития не только образного мышления, но и воображения, психических процессов, составляющих основу творческой деятельности. Поэтому развитие детского творчества - одна из главных задач дошкольного воспитания, как отмечают Е.А. Флерина, Т.С. Комарова, Г.Г. Григорьева и т.д. Большой потенциал для раскрытия детского творчества заключен в изобразительной деятельности дошкольников, так как освоение изобразительной деятельностью ребенком означает овладение им основными ее структурными компонентами: мотивами, целеполаганием, действиями и основными операциями мышления и воображения.
Проблема развития детского творчества становится все более и более актуальной, так как в современной педагогической науке еще остается недостаточно изученным этот вопрос. В практике работы дошкольных учреждений программное содержание и методика работы с детьми на занятиях и вне их ориентированы в основном только на формирование изобразительных умений и навыков, то есть носят узкодидактический характер. Потому о формировании творчества говорить не приходится, его развитие в основном стихийно, бессистемно. Еще Е.А. Флерина обращала внимание на то, что педагоги не развивают способность к замысливанию образа, а значит, не развивают воображение; не создают на занятиях условий для возникновения соответствующих чувств, не формируют у детей способность переноса знаний и умений в новые условия. Флерина Е.А. одна из первых дала определение детского творчества.
Детское творчество - процесс овладения ребенком под влиянием воспитания и обучения все более высокими изобразительными умениями.
Проблема развития детского творчества рассматривалась в работах известного педагога-психолога Л.С. Выготского. Он писал: “ Обучить творческому акту нельзя, но это вовсе не значит, что нельзя воспитателю содействовать его образованию и проявлению”. Выготский отмечал, что изобразительная деятельность - самый первый, самый доступный и...

Федеральные государственные требования к структуре основной образовательной программы дошкольного образования это нормативный документ, обязательный для исполнения.
Введение ФГТ связано с тем, что настала необходимость стандартизации содержания дошкольного образования, для того чтобы, обеспечить каждому ребенку равные стартовые возможности для успешного обучения в школе.
Если говорить о принципиально новом в содержании дошкольного образования, то это обязательность его соответствия заявленным в ФГТ принципам:
Способствует достижению ребенком уровня развития, обеспечивающего его психологическую и физическую готовность к школе, создавать равные условия для воспитания, развития и обучения детей независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.
Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.
Соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»).
Формирует такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста.
Основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса. Программные темы должны быть доступны детям и вызывать положительное эмоциональное отношение, необходимое для возникновения у них соответствующей мотивации в образовательном процессе.
Строится на адекватных возрасту формах работы с детьми в виде игр, бесед, чтения, наблюдений и др. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста является игра, которая в образовательном процессе задается взрослым.
Ориентирует на взаимодействие с родителями: родители должны участвовать в реализации программы, в создании условий для полноценного и своевременного развития ребенка в дошкольном возрасте, чтобы не упустить важнейший период в развитии его личности....