Особенности дифференцированного обучения младших школьников на уроках математики в начальной школе

В ходе исследования мы ещё раз убедились в актуальности проблемы использования дифференцированного обучения младших школьников на уроках математики, которая заключается в том, что правильно организованный урок математики с использованием дифференцированного обучения у младших школьников осуществляет одно из главных требований Федерального Государственного Образовательного Стандарта второго поколения - сформировать у младших школьников универсальные учебные действия, т.е. умение учиться.
Успешное развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся возможно тогда, когда учебный процесс организован как интенсивная интеллектуальная деятельность каждого младшего школьника с учётом его особенностей и возможностей; только зная потребности, интересы, уровень подготовки, познавательные особенности обучающегося, можно полнее использовать его роль в овладении знаниями, умениями и навыками, развития способностей.
В ходе исследовательской работы нами была изучена сущность понятия дифференцированного обучения в начальной школе. Мы пришли к выводу, что это такая форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств.
Мы описали особенности дифференцированного обучения в начальной школе:
1. усиление практической направленности учебно-воспитательного процесса;
2. управление не только содержательной, но и операционной стороной учебной деятельности (какие действия и в какой последовательности нужно выполнять при решении арифметической задачи);
3. формирование системы знаний и умений на основе усвоения учащимися связей между понятиями, между умениями;
4. воспитание в процессе обучения;
5. системный подход к обучению;
6. формирование умения учиться.
Нами была рассмотрена сущность дифференцированного обучения в начальной школе. Она заключается в том, чтобы, зная и учитывая индивидуальные различия в обучении младших школьников,...

Высшей ценностью современного общества является человек. Внимание к воспитанию человека, забота о всестороннем развитии его способностей, совершенствование личных качеств входит в круг проблем нашего общества.
Существование индивидуальных различий между людьми - факт очевидный. Необходимость дифференцированного подхода вызвана тем обстоятельством, что любое воздействие на ребенка преломляется через его индивидуальные особенности, через «внутренние условия», без учета которых невозможен по-настоящему действенный процесс воспитания.
Всестороннее развитие каждого человека - программная цель нашего общества - предполагает в качестве важного условия выявление творческих качеств личности, формирование индивидуальности как высшего уровня ее развития. Каждый обучающийся должен иметь возможность выявить, «выполнить» себя. В этом заинтересованы и отдельная личность, и всё общество.
Возрастные роли человеческого фактора в развитии нашего общества поставили вопрос о «дифференциации как важной форме воспитания».
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (далее ФГОС НОО) в качестве одного из главных результатов обучения определен дифференцированный подход.
Дифференцированный подход не есть разовое мероприятие. Он должен пронизывать всю систему воздействия на обучающегося, и именно потому это общий принцип воспитания. Вместе с тем в разных сферах воспитания и обучения этот подход проявляется в разной мере.
Как нам известно, во многих школах в первые классы набирают детей по возрастному принципу без учета их интеллектуальных и индивидуальных способностей. И уже на первых ступенях учебного процесса учителя замечают неравномерность обучаемости младших школьников: некоторые обучащиеся усваивают новый материал мгновенно, решают задачи повышенного уровня, другие при усвоении нового материала испытывают некоторые сложности и решают задачи в рамках положенного стандарта,...

В ходе исследования мы ещё раз убедились в актуальности проблемы использования дифференцированного обучения младших школьников на уроках математики, которая заключается в том, что правильно организованный урок математики с использованием дифференцированного обучения у младших школьников осуществляет одно из главных требований Федерального Государственного Образовательного Стандарта второго поколения - сформировать у младших школьников универсальные учебные действия, т.е. умение учиться.
Успешное развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся возможно тогда, когда учебный процесс организован как интенсивная интеллектуальная деятельность каждого младшего школьника с учётом его особенностей и возможностей; только зная потребности, интересы, уровень подготовки, познавательные особенности обучающегося, можно полнее использовать его роль в овладении знаниями, умениями и навыками, развития способностей.
В ходе исследовательской работы нами была изучена сущность понятия дифференцированного обучения в начальной школе. Мы пришли к выводу, что это такая форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств.
Мы описали особенности дифференцированного обучения в начальной школе:
1. усиление практической направленности учебно-воспитательного процесса;
2. управление не только содержательной, но и операционной стороной учебной деятельности (какие действия и в какой последовательности нужно выполнять при решении арифметической задачи);
3. формирование системы знаний и умений на основе усвоения учащимися связей между понятиями, между умениями;
4. воспитание в процессе обучения;
5. системный подход к обучению;
6. формирование умения учиться.
Нами была рассмотрена сущность дифференцированного обучения в начальной школе. Она заключается в том, чтобы, зная и учитывая индивидуальные различия в обучении младших школьников,...