Театральная педагогика в развитии профессионально творческих способностей будущих педагогов

Главной стратегической задачей профессиональной подготовки будущих учителей является воспитание специалистов с высоким уровнем готовности к педагогическому взаимодействию, творческого диалога с учащимися, что предполагает развитие у детей способности к пониманию самих себя, раскрытие своих потенциальных возможностей, гармонизации взаимоотношений с миром природы, культуры, других людей.
Бесспорно, новые требования актуализируют проблему совершенствования содержания профессиональной подготовки будущих учителей, способствуют поиску качественно новых образовательных технологий, заимствованию опыта родственных профессий, исходя из логики совместные пути решения подобных проблем. Одной из таких технологий является использование опыта театрального искусства, в частности театральной педагогики в учебно-воспитательной работе профессиональных педагогических заведений образования.
В педагогической литературе достаточно давно разрабатывается проблема соотношение деятельности учителя, актера и режиссера. Известные деятели театральной педагогики, актеры, режиссеры, драматурги К.С.Станиславский, М.А.Чехов, Е.Б.Вахтангов, Н.А.Кнебель, Б.Брехт, Б.Шоу и много других в своих трудах предложили интересные подходы, способствующие формированию человека-творца. В сценическом и педагогическом творчестве много общего, особенно в эмоционально-коммуникативной сфере, связанной с воздействием учителя на учащихся. Действительно, учитель разрабатывает «драматургию» педагогического воздействия урока, а это требует режиссерского видения того или иного образовательного или воспитательного сюжета. Педагог при этом, безусловно, должен обладать некоторыми артистическими способностями.
В трудах этих исследователей начата разработка проблемы использования достижений театральной педагогики в процессе подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности, определены дефиниции педагогического артистизма, предложены отдельные методы формирования этого качества.
Однако в процессе исследования...

Результаты проведенного исследования литературных источников и практического опыта учителей дают возможность сделать такие выводы:
В работе проанализировано философскую, психологическую, педагогическую, культурологическую, искусствоведческую, методическую литературу, на основе чего выявлена специфика формирования педагогического мастерства учителя; выявлены возможности театрального искусства в формировании педагогического мастерства будущих учителей; предложена образовательно-квалификационная характеристика учителя.
В ходе исследования выявлена специфика формирования педагогического мастерства будущих учителей, которая заключается в необходимости усвоения знаний своеобразной, уникальной языка культуры, в умении интерпретировать содержание учебного материала путем проявления актерских способностей.
Возможности актерского искусства применяются при формировании профессиональной компетентности учителя. Педагогическая деятельность дает возможность преподавателю получить психолого-педагогические, специальные, методические знания для успешного решения дидактических задач, анализа педагогических ситуаций для выбора средств взаимодействия, развивает умение синтезировать материал, находить для него соответствующую психо-эмоциональную окраску.
Применение элементов актерского мастерства в работе педагога влияет и на формирование способностей к педагогической деятельности, а именно: развивает коммуникативность, профессиональную прозорливость, бдительность, педагогическую интуицию, перцептивные способности учителя; умение владеть собой и активно влиять на другую личность; осуществлять самоконтроль, саморегуляцию при любой эмоциональной ситуации; умение прогнозировать развитие личности, ориентировать ее на позитивные преобразования; креативность.
Отечественные и зарубежные исследователи, художники, учителя-новаторы проблему формирования актерского мастерства педагога рассматривали в тесной связи со специальной и психолого-педагогической подготовкой и развитием личности и...