Формирование у младших школьников иноязычных умений говорения посредством интерактивных технологий

Язык как средство общения существует, прежде всего, в звуковой форме. Владение звуковой формой есть обладание фонетическими навыками. Данное умение является обязательным условием общения в любой его форме. Понимание речи человека, нарушающего фонетические нормы языка, будет достаточно осложнено и, возможно, речь даже не будет понята, поскольку акт коммуникации включает в себя как минимум двух участников. Не представляет сомнения тот факт, что овладению фонетикой иностранного языка необходимо учить уже на стадии школьного обучения. Очевидно, что логичнее всего это делать во время урочной деятельности, но, как показывает практика, фонетика в школе чаще всего оказывается «золушкой», до нее просто не «доходят реки» у многих учителей иностранного языка. Принятый в последнее время термин «аппроксимация», означающий облегченное или приблизительное владение фонетикой [2; 3], на наш взгляд, решает проблему лишь частично. Объяснением принятия аппроксимации как методической категории может считаться факт существования огромного количества Englishes в современном англоязычном мире и признания необходимости учить детей глобальному английскому языку, где фонетика не играет существенной роли.
Вместе с тем, сложно отрицать важность владения корректными фонетическими навыками, поскольку именно они являются «визитной карточкой говорящего».
Опыт работы учителей в данном направлении убедил нас в том, что фонетические навыки, имеющие высокую степень внешней презентационности, эффективнее всего формировать не столько в ходе учебной деятельности, сколько во внеучебной, где заметно снижается важность внешнего контроля, но возрастают такие факторы как презентационная компетентность, мобильность личности и другие факторы, способствующие развитию креативных способностей подрастающей личности.
В концептуальных документах, посвященных новой школе, отмечается, то на первой ступени образования происходит становление личности младшего школьника, выявление и развитие его способностей,...

Традиционный подход к преподаванию иностранного языка предполагает начинать обучение с использования речевого материала, называющего предметы, окружающие учащихся непосредственно в классе. В этом случае об истинном общении, если в нем нет событийности, нет предметов обсуждения, если это "общение" не связано с жизнью, говорить нельзя. Коммуникативное обучение иностранному языку отвергает бессодержательное "говорение", заставляет пересмотреть традиционный подход и по-иному взглянуть на проблему выбора содержательной основы обучения
Современные учебники насыщены страноведческой информацией. Наряду с многочисленными текстами стоят также письма, объявления, реклама. Все факты и явления, вся информация об англоговорящих странах отобрана с учетом возраста учащихся и их интересов.
Наряду с этим важно дать учащимся наглядное представление о жизни, традициях, языковых реалиях англоговорящих стран. Этой цели могут служить сказки, использование которых способствует реализации важнейшего требования коммуникативной методики
Сказка в силу своих специфических особенностей должна выступать в качестве содержательной основы обучения на ранней ступени. Присутствие вымысла, фантастичности в сказке делает ее более ценной с методической точки зрения по сравнению с другими литературными жанрами. Сказка, наполненная зачаровывающими описаниями чудес, необычными событиями, происшествиями, встречами с волшебниками, феями, ведьмами, обладающими чудодейственной силой, невольно приковывает к себе внимание детей. Истоки привязанности детей к сказкам в том, что сказки удовлетворяют определенные потребности возраста: потребность к перевоплощению, интерес ко всему необычному, таинственному, которое ребенок ощущает в сказке как обыденное. Ребенок дошкольного возраста, слушая сказку и ощущая существование фантастического героя как реальное, сочувствует ему и переживает то, что описано в сказке. Способность к сопереживанию и воображению рождает самостоятельную творческую деятельность детей,...