Психогимнастика , как метод логопедической работы у детей со стёртой дизартрией детей старшего дошкольного возраста

Актуальность исследования в курсовой работе связана с тем, что в настоящее время увеличивается количество детей с дефектами речи. Это является одной из самых актуальных проблем современности, которую необходимо решать. Для того, чтобы помогать детям с дефектами речи, необходимо, в первую очередь, знать, чем они отличаются от детей нормального развития. Самым распространенным и тяжелым нарушением речи является дизартрия. Большинство авторов согласны с мнением Л.С. Волковой, С.А. Шаховской, которые трактуют дизартрию как нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.
Легкая степень дизартрии (или стертая дизартрия) - одно из часто встречающихся расстройств речи, при котором появляются стойкие нарушения звукопроизношения, которые сходны с иными артикуляторными расстройствами и представляют значительные трудности для дифференциальной диагностики и коррекционной работы. Эти нарушения вызывают вторичные отклонения в формировании фонематической, лексической и грамматической стороны речи, понижают возможности школьного обучения.
В литературе не совсем изучены легкие выявления дизартрии. Нет единого подхода к обозначению этого расстройства. В настоящее время есть понятия «стертая дизартрия», «дизартрический компонент», «минимальный дизартрический синдром», «мягкая» дизартрия, «минимальные дизартрические расстройства», «легкая степень дизартрии». Накоплен огромный теоретический материал по вопросам этиологии, симптоматики клинических проявлений неречевых и речевых нарушений при стертой дизартрии. Однако остаются мало изученными вопросы формирования словообразовательных умений с указанным расстройством, отсутствуют экспериментальные данные о специфике нарушений словообразования при легкой дизартрии. Существующие методы коррекционной работы мало дифференцированы в зависимости от структуры дефекта при разных проявлениях стертой дизартрии. Остается...

Методика коррекционной работы существенно видоизменяется в зависимости от возраста вообще и в зависимости от возраста, когда появилась болезнь. Чем раньше у ребенка появилась дизартрия, тем активнее симптомы двигательной недостаточности начинают сопутствовать симптомам недоразвития речи в целом. Соответственно коррекционная методика становится более многоплановой, при этом направленной, например, не столько на парализованную речевую мускулатуру, но и на автоматизацию артикуляции, воспитание фонематического анализа произносимых слов, обогащение словаря и т.п.
Так же методика коррекционной работы осложняется с ростом поражения мозга и, стало быть, с усложнением патогенеза. Для того чтобы и в подобных условиях коррекционная методика патогенетически стала обоснованной, важно видеть в клинической картине ее компоненты. А для этого важно знать, как выглядят данные компоненты, и какие приемы коррекционной работы данной форме дизартрии соответствуют. Задача логопеда - убедить ребенка в том факте, что речь можно исправить, помочь ребенку стать таким, как и все. Важно заинтересовать детей так, чтобы они сами захотели участвовать в коррекции своей речи. А для этого занятия должны быть не скучными уроками, а интересной игрой.
В данной работе были отражены основные методы коррекционной работы при одном из тяжелейших нарушений - дизартрии. И одним из таких методов стала психогимнастика.
Психогимнастика – это курс специальных занятий (этюдов, упражнений, игр), направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка, т.е. на совершенствование у детей внимания, памяти, воображения.
Элементы психогимнастики используются в различных сферах педагогической деятельности, в том числе и в логопедии. Это необходимо потому, что дети с недостатками речи часто характеризуются чрезмерной утомляемостью, истощаемостью, непоседливостью, вспыльчивостью.
Результаты эксперимента с психогимнастической игрой оказались более чем оптимистичными.
Результат первый: дети без...