Обучаемость подростков с разным уровнем креативности 1 глава

По мнению Бондаря Н.Г., обучаемость относится к таким явлениям, о которых нельзя сформулировать строго однозначное представление, опираясь на линейную посылку причинно-следственной зависимости. Это положение в наибольшей степени относится также и к феномену способностей. Методология изучения сложных явлений не приемлет одномерной дилеммы «или – или», она предполагает «и то – и другое» и направляет исследовательскую мысль на построение многомерных моделей, в которых могут варьировать удельный вес всех составляющих и их функциональное значение.
Обучаемость соотносится с понятием «обученности» (А.К. Маркова) как совокупности всех характеристик психического развития, которые суть результат предыдущего обучения. В такой трактовке обученность соотносится с уровнем актуального развития, а обучаемость - с зоной ближайшего развития. Важно положение А.К. Марковой, что обучаемость -это «восприимчивость ученика к усвоению новых знаний и новых способов их добывания, а также готовность к переходу на новые уровни умственного развития» [18, с. 60].

Обучаемость, по мнению, З.И. Калмыковой - это комплексный показатель, включающий следующие составляющие [11;c.71]:
- темп продвижения в новом материале;
- особенности обобщения и абстрагирования признаков;
- экономичность мышления;
- самостоятельность мышления;
- гибкость (или инертность) мышления;
- осознанность действий.
Существенны предложенные А.К. Марковой показатели обучаемости [33]:
- активность ориентировки в новых условиях;
- инициатива в выборе необязательных заданий, самостоятельное обращение к более трудным заданиям. Эти показатели могут быть соотнесены с понятием интеллектуальной инициативы как единицы творческой активности (по Д.Б. Богоявленской);
В этом периоде Д.И. Фельдштейн выделяет три стадии [27;c.133]:
- локально-капризную (10-11 лет), когда обострена потребность в признании взрослых;
- «право-значимую» (12—13 лет), характеризующуюся потребностью в общественном признании, в социально...

XXI век – это время новых технологий и высоких скоростей, предъявляет к современному человеку требование непрерывного образования, развития его способностей. Поэтому изучение общих способностей (обучаемости и интеллекта) приобретает все большее научно-теоретическое и социально-практическое значение. В связи с этим перед психологией стоит проблема раскрытия законов когнитивного развития, измерения способности к обучению, выделения того общего, что развивается с возрастом и в процессе обучения.
Проблема обучаемости, как и проблема исследования интеллекта, имеет длительную историю. Термин обучаемость появляется в начале XX века. Способность к обучению исследователи с самого начала пытались связывать с интеллектом. Так, например, Э. Торндайк считал, что основой оценки интеллекта допжна выступать способность к усвоению более сложного материала или способность более быстрого усвоения некоторого материала, т.е. обучаемость.
Проблема обучаемости до сих пор представляет интерес, как для зарубежных, так и для отечественных исследователей. Изучением способности к обучению занимались такие отечественные ученые, как Б.Г.Ананьев, Н.А.Менчинская, З.И.Калмыкова, А.Я.Иванова, А.К.Маркова, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, Ю.В.Карпов и др. В последнее время проблема обучаемости, как одна из общих способностей, поднимается в трудах В.Н.Дружинина, М.А-Холодной и др. Исследования обучаемости являются актуальными в связи с реформированием системы образования, переходом к новым формам обучения.
Тематика дипломного исследования: «Особенности обучаемости подростков с разным уровнем креативности» представляет определенный научный интерес, так как проблема обучаемости не достаточно глубоко исследована. Кроме того, тема является актуальной, так как исследования в данной области позволяют не только определить понятие и механизмы развития обучаемости, что играет большую роль для системы образования, но, и, при более детальном изучении, выявить факторы, способствующие повышению уровня...