Типология игр в учебно-воспитательном процессе

Проблема использования игр в учебном воспитательном процессе существовала всегда, и понимание и решение этого вопроса все время уточняется и конкретизируется.
Проблемы использования игр в учебном процесса исследовали такие ученые как Авдулова Т. П., Бим-Бад Б.М., Григорович Л. А., Ермолаева М. Г, Панина Т. С. и др.
Все вышесказанное свидетельствует об актуальности темы данной работы, цель которой следующая: изучить типологию игр в учебно-воспитательном процессе.
Задачи исследования:
1. Исследовать и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме типологии игр в учебно-воспитательном процессе,
2. Раскрыть особенности игры как метода обучения,
3. Определить условия, обеспечивающие успешное применение игр в учебно-воспитательном процессе.
4 Рассмотреть методики применения игр в учебной деятельности.
Объект исследования: процесс игр в учебном процессе.
Предмет исследования: педагогические условия осуществления процесса применения различных типов игр в процессе обучения.
Гипотеза: В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что применение игр в обучении будет успешным, если реализуются следующие педагогические условия:
- учебно-воспитательная работа будет организована с учетом требований к обучению,
- реализуется система уроков с использованием ращличных игр, направленных на формирование различных качеств обучаемых.
Теоретико-методологической основой работы являются теоретические положения исследования многих авторов.
Методы исследования подбирались с учетом специфики предмета и объекта и соответствовали целям, задачам и гипотезе работы:
1. теоретический анализ состояния проблемы исследования;
2. анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования.
Практическая значимость исследования заключается в исследованиях взаимосвязи обучения и игр, определения структуры игрового процесса, основные видов игр в учебно-воспитательном процессе.
На первом этапе исследования...

Игра – это самый эффективный метод обучения. Позволяет углубить знания учащихся, повысить интерес к предмету, развивает навыки работы с дополнительной литературой. А какой ребенок не любит поиграть, хоть он и ростом под два метра. Урок-игру можно провести на уроках повторения и обобщения изученного, контроля знаний учащихся и др. На всех этих уроках проговаривается как новый, так и ранее изученный материал, устанавливаются связи с другими предметами. Игровая форма проведения уроков позволит сделать интересными и увлекательными для ребят даже скучные темы предмета.
Игра, являясь простым и близким человеку способом познания окружающей действительности, должна быть наиболее естественным и доступным путем к овладению теми или иными знаниями, умениями, навыками. Существующая же необходимость в рациональном построении, организации и применения ее в процессе обучения и воспитания требует более тщательного и детального ее изучения.
Игра – это уникальный феномен общечеловеческой культуры, ее исток и вершина. Ни в одном из видов своей деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, обнажения своих психофизиологических и интеллектуальных ресурсов, как в игре. Именно поэтому она взята на вооружение в системе профессиональной подготовки людей, именно поэтому игра расширяет свои принципы, вторгаясь в ранее непредсказуемые сферы человеческой жизни.
При изучении игры исследователь сталкиваются с ее богатством, многомерностью проявлений, неопределенностью границ игры, с ее феноменом первоисточника досуга, так и одной из форм человеческой деятельности.
Систематизирует и углубляет знания о людях разных профессий и национальностей, представление о трудовой деятельности.
Игра помогает детям приспособиться к окружающему миру, сформировать потребность ребенка воздействовать на мир, стать «хозяином» своей деятельности.
Сущность игры заключается в том, что в ней важен не результат, а сам процесс, переживаний, связанный с игровыми действиями.
Игры, используемые в...