Особенности ценностных мотиваций современных российских школьников

Мотивация — одно из важнейших понятий в методике обучения. Без мотивации невозможно должным образом организовать образовательный процесс, добиться высоких результатов у учащихся. Незаинтересованные ученики, как правило, недобросовестно относятся к занятиям, не получают хороших оценок. В настоящее время остро встает вопрос повышения положительной мотивации школьников. Учитель должен завоевать интерес учеников, показать им, что данный предмет действительно интересен, и более того нужен в их будущей жизни. Также немаловажен фактор формирования именно положительной мотивации учащихся, так как она и является в большей степени движущей силой на пути к формированию знаний, навыков и умений по тому или иному предмету.
Понятие «мотивация» в психологии используется в двояком смысле: как «обозначающее систему факторов, детерминирующих поведение, и как характеристика процесса, который поддерживает поведенческую активность на определенном уровне». Как утверждает доктор психологических наук, профессор И.А. Зимняя, мотивация является «запускным механизмом» всякой человеческой деятельности, в том числе и познания. П.М. Якобсон определяет мотив как побуждение, которое приводит к совершению поступка. Проблемой мотивации занимались такие психологи и педагоги, как Леонтьев А.Н., Божович Л.И., Эльконин Д.Б. и другие. Обобщив данную информацию, мотивацию можно определить как внутреннюю потребность личности, зависящую от интереса к предмету, его новизны и способа подачи материала. Таким образом, цель учителя — стимулирование учащихся на удовлетворение этой внутренней познавательной потребности.
Мотивационная сфера должна развиваться, начиная с младшего школьного возраста. Но ее формирование длится в течение всего обучения, захватывая соответственно среднюю и старшую школы.
В старшей школе перед учащимися стоит проблема выбора дальнейшей профессиональной деятельности. Выбор этот является едва ли не самым сложным в жизни человека, так как от него зависит будущий род занятий. Сейчас...

Исследовав проблему мотивации учебной деятельности и достижений старших подростков в теоретическом и практическом аспектах, мы делаем следующие выводы.
Мотивация понимается как система побуждений, придающих поведению направленность, избирательность и динамичность. Эта система включает в себя мотивы, потребности, интересы, стремления, цели, установки или диспозиции, идеалы. В иерархической структуре системы мотивации (эта система называется «мотивационным ядром») можно выделить доминирующие мотивы. Мотивы определяют и характер социально-психологической адаптации - место, которое занимает общение в деятельности подростка, особенности его переживаний, связанных с социальным статусом.
Мотивация определяет содержательную избирательность в учебной деятельности, влияет на выбор преференциальных (предпочтительных) факторов, так как настоящие мотивы лучше проявляются в ситуации выбора. Селективная функция мотивации обеспечивает согласование условий и средств, которые необходимы для ее поддержки. Поэтому разработка методики изучения потребностей, интересов, целей, деструктивных, стимулирующих факторов как основных компонентов мотивационной сферы субъекта является важнейшим компонентом обучения.
Теория единства мотивации обучения и учебной деятельности имеет важное значение, так как она тесно связанная с вопросами активизации, интенсификации, педагогической оптимизации учебного процесса. Мотивация должна рассматриваться как процесс устремляющий, регулирующий и активизующий деятельность субъекта обучения.
Мотивационные механизмы представляют систему взаимодействующих факторов, средств, структур, отношений и связей. Для обеспечения эффективности обучение необходимо, чтобы особенности построения и организации учебного процесса на разных этапах образования отвечали мотивационной сфере учащихся. Повышение роли мотивации в учебном процессе необходимое в частности потому, что именно ею поясняется интенсивность в осуществлении избранного действия, активность в достижении...