Особенности общения детей дошкольного возраста со взрослыми и сверстниками

Задания
Задание 1 Провести самодиагностику и интерпретацию результатов «коммуникативная компетентность педагога»
коммуникативная компетентность педагога
показатели КК выс сред низ
1 качество действий работника, обеспечивающих эффективное конструирование прямой и обратной связи с другим человеком +
2 установление контакта с обучающимися разного возраста, родителями, коллегами по работе +
3 умение вырабатывать стратегию , тактику и технику взаимодействия с людьми, организовывать их совместную деятельность для достижения определенных социально-значимых целей +
4 умение убеждать, аргументировать свою позицию +
5 владение ораторским искусством, грамотностью устной и письменной речи, публичным представлением результатов своей работы, отбором адекватных форм и методов презентации +

Вывод: общий уровень КК средний, КК недостаточно развита. Качество действий, обеспечивающих имеет средний уровень. Процесс установления контакта с обучающимися разного возраста, родителями, коллегами по работе на высоком уровне. Умение

1.Значение общения со взрослыми и со сверстниками в формировании личности дошкольника, коммуникативная компетентность детей дошкольного возраста
Общение — «передача информации от человека к человеку», сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми (межличностное общение) и группами (межгрупповое общение), порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя как минимум три различных процесса: коммуникацию (обмен информацией), интеракцию (обмен действиями) и социальную перцепцию (восприятие и понимание партнера). Вне общения невозможна человеческая
5. Роль взрослого в развитии коммуникативных умений детей. Игры на общение, методика их проведения
Для возникновения коммуникативных умений необходима правильная, целенаправленная организация детского общения, которую может осуществить только взрослый.
Роль взрослого заключается в организации совместной предметной деятельности детей; формировании их субъектного взаимодействия.
Для младших дошкольников совместная предметная деятельность оказывается мало эффективной. Играя с игрушками, малыши сосредотачиваются на них и занимаются в основном индивидуальной игрой. Их инициативное обращение друг к другу сводится к попыткам отобрать привлекательные предметы у сверстника. Интерес к игрушкам, свойственный детям этого возраста, мешает ребенку «увидеть» сверстника. Игрушка как бы «закрывает» человеческие качества другого ребенка.
Значительно более эффективным является второй путь, при котором взрослый налаживает

Задание 2 Разработать комплекс мероприятий по поддержке застенчивых и тревожных детей
Основными задачами педагога являются следующие:
1. Выявление детей с признаками застенчивости и ревожности
2. Отслеживание ситуаций, в которых эта застенчивость больше всего проявляется.
3. Беседы с родителями, наблюдение за характером общения матери с ребенком с целью установления доминирующего типа воспитания в семье.
4. Правильная организация жизни детей в группе - чуткое и доверительно отношение к ребёнку, выработать определенный стиль воспитания, подкрепляющий
Задание 3 Выделить особенности общения педагога при организации игровой и учебной деятельности
Общение педагога при организации игровой деятельности
Развитие самостоятельной игровой деятельности детей зависит от умелого, гибкого руководства педагога. Мастерство воспитателя ярче всего проявляется в организации самостоятельной игры детей.
Своеобразие детской игры требует от взрослого, конечно же, большой деликатности в педагогическом руководстве этой деятельностью. Важно, чтобы взрослый был рядом, вместе с играющими детьми, не давил на них «сверху». Он должен стать доброжелательным соучастником игры независимо от того, берёт ли он на себя какую-либо роль. Только тогда наиболее успешно осуществляется педагогическая функция взрослого. Когда взрослые вступают в игровое общение с ребёнком, им нужно помнить о том, что на них ложится