Дошкольная психология

2.Законспектируйте статьи, выделив основные вопросы
1. Герасимов С.В. Познавательная активность и понимание//Вопросы психологии – 1994 - № 3,
В статье С.В. Герасимова рассматривается вопрос о соотношении познавательной активности и понимания. Автор приводит различные исследования различных ученых по данному вопросу. В частности он ссылается на работу А.М. Матюшкина: по его данным, процессы понимания завершают цикл познавательной активности. Познавательная мотивация возникает вместе с проблемой, и вместе с разрешением проблемы (понимание, инсайт) она исчезает.
Но этому противоречит эксперимент, описанный М. Вертгеймером: наблюдение ребенка за новым действием вызывает активность. Подобные эффекты описывались многими исследователями. Человек видит новое для себя, но понятное действие, выполняемое другим человеком, после этого возникает

1.Обзор проблемы: «Отечественные концепции психического развития: деятельностный подход А.Н. Леонтьева и Д.Б. Эльконина. Роль деятельности в психическом развитии».
План
1. Теория деятельности
2. Деятельностьный подход А.Н. Леонтьева
3. Деятельностьный подход Д.Б. Эльконина
4. Роль деятельности в психическом развитии
1. Теория деятельности
Деятельностный подход в психологии — система методологических и теоретических принципов изучения психических феноменов, в соответствии с которыми основным предметом исследования является деятельность, опосредствующая все психические процессы. Данный подход начал формироваться в отечественной психологии в 20–е гг. ХХ в. В 30–е гг. было предложено две трактовки деятельностного подхода в психологии, предложенные С.Л. Рубинштейном, который сформулировал принцип единства сознания и деятельности, и А.Н. Леонтьевым

4. Составление списка диагностических методик по проблеме: развитие воображения дошкольника и младшего школьника. При выполнении задания студентом кратко характеризуется проблема, ее специфика в указанном возрасте и подбираются методики диагностики.
Проблема развития воображения в дошкольном детстве до сих пор является спорной и одной из наименее разработанных в детской психологии. Все психологи, изучавшие воображение ребенка, отмечали существенную его роль в познавательном развитии; при этом зарубежные исследователи (В. Штерн, Л. Дьюи и. др.) рассматривали воображение дошкольника как изначально заданную способность, полагая, что детское воображение является более ярким и оригинальным по сравнению с воображением взрослого человека. В советской же психологии, начиная с работ Л. С. Выготского, воображение рассматривается как постепенно развивающаяся в процессе овладения различной деятельностью функция.
Воображение - это познавательный процесс, который состоит из создания новых образов, на основе которых возникают новые действия и предметы», - отмечает И.В. Дубровина и др. Каждый образ, созданный в воображении, является в какой-то степени и воспроизведением и преобразованием действительности.