Корекционно-развивающая направленность воспитание дошкольников с нарушением интелекта

Актуальность темы. Дети с нарушениями интеллектуального развития – одна из самых многочисленных категорий детей, имеющих в своем развитии отклонения от нормы. Понятие «умственно отсталый ребенок» включает весьма разнообразную по своему составу группу детей, которых объединяет наличие нарушений коры головного мозга, имеют диффузный характер. Морфологические изменения охватывают многие участки коры головного мозга ребенка, нарушая развитие различных сфер: интеллектуальной, эмоциональной, речевой, двигательной, сенсорной.
Дошкольные учреждения с группами для таких детей призваны выполнять следующие задачи:
– Обеспечение права ребенка с нарушением в развитии на получение коррекционной помощи;
– Защита ребенка с нарушением в развитии от некомпетентного педагогического воздействия;
– Сохранение единого образовательного пространства в ДОУ;
– Обеспечение выполнения требований к разработке содержания и методов коррекционно-педагогического воздействия;
– Обеспечение вариативности и разнообразия организационных форм обучения и воспитания и коррекционно-развивающих технологий;
– Обеспечение материально-технической базы дошкольного учебного заведения с учетом характера и структуры нарушений в развитии ребенка.
Основной целью работы дошкольного учреждения, который имеет специальные группы является создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка и формирования его позитивных личностных качеств. Содержание и методы коррекционно-воспитательной работы предусматривают комплекс мероприятий, направленных на всестороннее развитие личности, на сглаживание различных недостатков психики умственно отсталых дошкольников, усугубляющих их интеллектуальную, физическую и социальную несостоятельность.
Основная задача групп для умственно отсталых детей – обеспечить каждому ребенку максимальный уровень физического, умственного и нравственного развития; организовать учебно-воспитательную работу, направленную на коррекцию, компенсацию и...

Сложный процесс развития личности и формирования физической сферы у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями обусловлен совокупностью биологических и социальных факторов.
Для ребенка среда выступает не только как условие, но как источник развития (Л. Вигоцький).
В учебно-воспитательном процессе учитель-дефектолог должен учитывать, что дети могут выполнять посильные упражнения, задания самостоятельно, опираясь на уровень психического развития, практический опыт, знания, умения, навыки.
Однако в процессе работы не следует опираться только на уже сложившиеся психические и физические функции, но следует учитывать потенциальные возможности детей.
Так теоретически исследовав данный вопрос мы пришли к выводу, что двигательная деятельность осуществляет всестороннее влияние на организм человека, и это влияние более значительный для детского организма, растет и развивается. Развитие движений оказывает значительное влияние на становление соответствующих структур мозга.
Результаты исследований соотношения психического и двигательного развития указывают на то, что средствами физического воспитания можно положительно влиять на психическое развитие ребенка.
Данное исследование экспериментально показывает, что применение подвижных игр с элементами музыкотерапии и психогимнастике в учебно-воспитательном процессе для детей 5-7 лет с интеллектуальными нарушениями корректирует двигательную сферу. Особенно заметны изменения происходят во время выполнения ритмических движений, ходьбе, беге.
Также корректируется эмоциональная сфера детей.
Система предложенных в исследовании упражнений, приемов, форм работы позволяют обеспечить эффективность формирования двигательной сферы, и учета коллекционного момента занятий физического воспитания.
Применение кругового метода организации занятий дает возможность повысить эффективность педагогического процесса, индивидуализировать подход к детям дошкольного возраста и применять средства физического воспитания,...