Особенности психического развития детей с нарушениями зрения

1 Теоретическая часть
1.1Особенности зрительного восприятия лиц с нарушениями зрения
Зрительное восприятие - психический процесс отражения в сознании человека предметов и явлений окружающего мира при непосредственном их воздействии на орган зрения. Зрительные образы, включают 3 уровня отражения: сенсорно-перцептивный, уровень представлений, уровень вербально-логический. Они играют важную роль в развитии: познавательных процессов, эмоциональной сферы, в формировании многих умений и навыков.
При воздействии предмета на глаз возникает сложнейшее превращение «энергии внешнего раздражения в факт сознания», т.е. в образ предмета, который и воспринимает человек. Отличить воспринимаемый предмет от предметов, сходных с ним, возможно
1.3 Особенности представлений при нарушениях органов зрения
Представления - это образы, запечатлевшиеся в памяти и в воображении в результате предшествовавшего восприятия предметов или явлений и возникающие в мозгу при отсутствии их непосредственного воздействия на органы чувств. Совмещая в себе наглядность и обобщенность, образы памяти являются высшим уровнем чувственного отражения и служат переходной ступенью к абстрактному мышлению[8].
Первой характерной особенностью представления слепых и слабовидящих является резкое сужение их круга за счет полного или частичного выпадения или редуцирования зрительных образов. Сокращение числа представлений частично компенсируется благодаря работе сохранных анализаторов, то есть за счет увеличения количества
2 Практическая часть
2.1 Методы и методики диагностики психологической готовности к обучению в школе детей с нарушениями зрения, специфика их применения
Диагностика психологической готовности к школьному обучению впервые начала применяться за рубежом. Традиционно выделяется три аспекта: интеллектуальный, эмоциональный и социальный. На основании параметров создаются тесты. Американские исследователи в основном интересуются интеллектуальными возможностями детей. Это...

на формирование компенсаторных механизмов жизнедеятельности и мироощущения, а также на профилактику вторичных отклонений в развитии, таких как задержка психического развития, аутизм, задержка речи, нарушение интеллектуальной сферы и.т.п. От успешного решения этих проблем в дошкольном и младшем школьном возрасте зависит дальнейшая интеграция в общество: их психическое и социальное благополучие, качество личной и общественной жизни, дальнейшая учебная деятельность.
Особую значимость приобретают вопросы готовности детей к обучению в условиях реформирования системы образования в российском образовании. В разное время психологи занимались проблемой готовности к школе, разработано множество методик, программ (Гудкина Н.Н., Овчарова Р.В., Безруких М.И. и др.) диагностики школьной готовности детей. До сих пор отсутствует четкое представление о самих критериях и готовности к школе детей с нарушенным зрением, которые должны служить показателями готовности к обучению.
Цель работы: рассмотреть особенности психического развития детей с нарушениями зрения

восприятия и внимания, эмоционально-волевой сферы, поведения, коммуникативных свойств.
В настоящее время существует достаточно большое количество диагностических программ, позволяющих оценить готовность ребенка к школе. Все эти программы рассчитаны на детей с нормальным зрением. Но проблема адаптации методик, применяемых для обследования детей со зрительной депривацией предполагает дальнейшее исследование. Психодиагностическое обследование детей с нарушениями зрения на выявление их готовности к обучению в школе должно иметь свою специфику и отличаться от диагностики нормально видящих детей. Исследователь, работающий с детьми с нарушениями зрения, должен иметь в виду, что методики, используемые в диагностической работе с данным контингентом, требуют проведения определенной процедуры адаптации. При адаптации методик для исследования различных сторон познавательной деятельности, необходим учет возрастных особенностей развития ребенка, состояния основных зрительных функций: остроты зрения, поля зрения, цветового зрения и др., а также психоневрологического статуса ребенка с нарушениями зрения. Данные факторы обусловливают содержание используемых методик, характер стимульного материала